陸春雷

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是教學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動(dòng)力;有了問題，思維才有創(chuàng)新?！?巧設(shè)問題鏈，能更有效地啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握問題的方法與能力，并通過對(duì)問題鏈的分析、探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的高層次思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要因素，教師要在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維品質(zhì)。

思考探究，提升思維的深刻性

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，表現(xiàn)為深入思考問題、善于透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。在解讀文本時(shí)，除了老師設(shè)置一些問題鏈以外，還要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者，進(jìn)行多維對(duì)話、深入探究。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，獨(dú)立思考文章講了什么、怎樣寫的。

其次，讓學(xué)生采用比較閱讀的方法，引導(dǎo)他們比較不同點(diǎn)，將學(xué)生思維引向深入。如在教授元曲時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較白樸的《天凈沙·秋》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生碰撞出了思維的火花。有的學(xué)生從色彩來比較，感覺第一首色彩豐富，有紅、白、黃、綠等，而且顏色亮麗;第二首感覺顏色昏黃，有點(diǎn)沉重。有的學(xué)生從感情的角度來比較，認(rèn)為選取的景物不一樣，抒發(fā)的情感也不一樣：前一首情調(diào)開朗平和，表現(xiàn)了作者積極樂觀的心態(tài)及對(duì)歸隱生活的熱愛;而后一首選取的都是秋天毫無生氣的蕭索景象，與游子的悲涼心境相吻合。

最后我們可以加強(qiáng)文本與超文本鏈接，通過延伸閱讀、提前預(yù)習(xí)等方式拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解作者和寫作的具體背景以及作者寫作的意圖，探究文章在歷史語境下的現(xiàn)實(shí)意義。課內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)生的思維引向課外，也是拓展思維深度、廣度的有效策略。

理性質(zhì)疑，提升思維的批判性

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑，依據(jù)事實(shí)提出自己的觀點(diǎn)。思維的批判性來自對(duì)思維活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)，它不是人云亦云，而是質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)問。

在教學(xué)中我們要優(yōu)化教材呈現(xiàn)的方式，學(xué)生能讀懂的部分不需要分析，沒有讀懂的、有困惑的、有問題的地方才是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上、只唯實(shí)的求是精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)問、大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，具體問題具體分析，不僅思考文章在當(dāng)時(shí)特定歷史情境下的意義，還要進(jìn)一步追問作者的思想、觀點(diǎn)是否過時(shí)，在今天是否有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義等。

記得在教授《生命之線》時(shí)，筆者最后提出了這樣一個(gè)問題“你是否贊同西蒙為了求生砍斷登山時(shí)生命之線的做法”，問題一經(jīng)提出就仿佛“一石激起了千層浪”，有的學(xué)生贊同，有的反對(duì)，并各自闡述理由。思維碰撞的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問題的思考。他們有自己獨(dú)到的見解，具有思維的批判性。

遷移變化，提升思維的創(chuàng)造性

思維活動(dòng)的創(chuàng)造性源于主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新的組合分析，找出新的交接點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。教師要增強(qiáng)學(xué)生的思維效率，提升其思維品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這節(jié)課學(xué)到了什么：作者的觀點(diǎn)、語言風(fēng)格、行文技巧、寫作方法等，哪些能為我所用，“拿來”創(chuàng)新之后哪些可以變?yōu)樽约旱臇|西。在教學(xué)中，對(duì)有些問題，教師應(yīng)及時(shí)抓住并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的思維閃出創(chuàng)新的火花。平時(shí)教師也可以在作業(yè)中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在《凡卡》教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生大膽設(shè)想推測(cè)結(jié)局，創(chuàng)造性地設(shè)置人物的最后結(jié)局，深化了對(duì)文章主題的理解。

總之，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維，增強(qiáng)思維效率，提高思維質(zhì)量，完善思維品質(zhì)，從而抓住語文教學(xué)的核心內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學(xué)校）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟