何平

摘??要：在小學數(shù)學教學當中，數(shù)學計算教學是教師進行數(shù)學教學的重點，也是教師進行數(shù)學教學的難點。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視數(shù)學計算教學，并采用效果顯著的方式，對學生進行數(shù)學計算教學，從而不斷提高學生的數(shù)學計算能力。本文以自身教學經驗為例，對小學數(shù)學計算教學的實踐進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;認真審題;書寫過程;驗算習慣

在小學數(shù)學教學當中，學生在進行數(shù)學計算之時，總是會出各種問題，如不認真審題，或者不進行驗算等等，導致學生進行數(shù)學計算的準確率較低，數(shù)學計算教學的目標一直難以完成。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，教師要積極探索各種能夠提高小學生數(shù)學計算能力的策略，從而不斷提高學生進行數(shù)學計算學習的積極性。

一、指導學生認真審題

在小學數(shù)學教學當中，要想讓學生進行準確計算，首先就要指導學生進行認真審題，以便于學生對題目的要求有一個清晰的認識。然而，在實際的小學數(shù)學教學當中，學生雖然對于教材當中的基礎知識掌握的比較牢固，但是卻不能應用自己掌握的知識進行準確的數(shù)學計算，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學生沒有認真審題，此時，對學生進行認真審題的指導是非常有必要的。因此，在小學數(shù)學計算教學當中，教師要重視對學生進行認真審題的指導，這樣，不僅可以降低學生進行數(shù)學計算的錯誤率，還可以提高學生進行數(shù)學計算學習的信心。

例如，以“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”為例，在為學生講述了本節(jié)課的計算算理之后，我為學生出了幾道與本節(jié)課內容有關的計算題：如，1、估算：2×197;288×3等等;2、列豎式計算：127×5;51×6等等。為了提高學生的數(shù)學計算效率，我讓學生認真審視了上述計算題，使學生明確了題目的要求，比如，是進行估算還是要準確計算出最終的結果，并讓學生對題目當中的運算符號進行了觀察，使學生知道了上述計算題是乘法運算題。在此基礎上，我讓學生結合自己本節(jié)課學到的計算算理，對上述計算題進行了準確計算。這樣，教師通過對學生進行認真審題的指導，不僅降低了學生進行數(shù)學計算的錯誤率，還提高了學生進行數(shù)學計算學習的信心。

二、規(guī)范學生書寫過程

在小學數(shù)學教學當中，學生在進行數(shù)學計算之時，喜歡直接寫出最終的計算結果，他們認為寫出中間的計算過程是比較麻煩費事的，這樣的書寫方式往往會導致學生在計算出錯之后，不知道是哪一步計算過程出現(xiàn)了問題，他們需要從頭進行計算，浪費了許多不必要的時間。鑒于此，在小學數(shù)學計算教學當中，教師要重視對學生的書寫過程進行規(guī)范，這樣，不僅可以提高學生進行數(shù)學計算學習的效率，還可以降低學生對小學數(shù)學計算教學的恐懼感。

例如，以“四則混合運算”為例，在為學生講述了四則混合運算的運算規(guī)律之后，為了鞏固學生掌握的本節(jié)課的有關知識，我為學生出了幾道數(shù)學計算題，如，（76+485）÷51+91;52+770÷22-22等等，并讓學生結合本節(jié)課講述的知識進行了計算。在學生進行計算的過程中，我向學生提出了以下要求：要按照運算步驟，一步步進行運算，并將各個步驟都寫下來，不能直接寫最終的結果，并對學生進行了巡視，對沒有按照我的要求進行書寫的學生進行了提點，以此規(guī)范了學生的書寫過程。這樣，教師通過對學生的書寫過程進行規(guī)范，不僅提高了學生進行數(shù)學計算學習的效率，還降低了學生對小學數(shù)學計算教學的恐懼感。

三、培養(yǎng)學生驗算習慣

在小學數(shù)學教學當中，許多學生其實都很聰明，在課堂上進行數(shù)學計算之時，思路也很清晰，得到的最終結果也很正確，但是，在考試的時候卻總會出現(xiàn)各種錯誤，究其原因往往是馬虎造成的。所以說，指導學生進行認真審題固然比較重要，但是也不能忽略了對學生進行驗算習慣的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學計算教學當中，教師要重視對學生進行數(shù)學驗算習慣的培養(yǎng)，這樣，不僅可以減少學生在進行數(shù)學計算之時出現(xiàn)的不必要的錯誤，還可以提高學生的數(shù)學成績。

例如，以“小數(shù)四則混合運算”為例，在為學生講述了本節(jié)課的有關知識之后，為了加深學生對本節(jié)課知識的理解，我對學生進行了隨堂測驗。在學生將試卷交上來之后，我對學生的試卷進行了評閱。在評閱的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了許多不應該出現(xiàn)的錯誤，如，在計算5.7+1.9×0.2÷7.6時，有的學生在計算之時先進行了加法運算，得出了最終結果為0.2，他們在得出這個結果之后，沒有對自己的運算結果進行驗算，導致他們數(shù)學計算的錯誤率較高。面對這樣的情況，我為學生講述了在計算之時進行自我驗算的重要性，并讓學生在完成計算之后，主動對自己的計算結果進行了驗算，以此提高了學生進行計算的準確率。這樣，教師通過對學生進行數(shù)學驗算習慣的培養(yǎng)，不僅減少了學生在進行數(shù)學計算之時出現(xiàn)的不必要的錯誤，還提高了學生的數(shù)學成績。

總而言之，計算教學在小學數(shù)學教學當中占據著十分重要的地位，教師在今后的小學數(shù)學教學當中，要積極對各種數(shù)學計算教學的方式進行改革和完善，以此可以高效率地對學生進行數(shù)學計算教學，從而實現(xiàn)提高小學生數(shù)學計算水平的目標。

參考文獻

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