劉春雷

摘??要：信息技術(shù)是人類在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識自然和改造自然過程中所積累起來的獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗(yàn)、知識、技能和體現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)、知識、技能的勞動(dòng)資料有目的的結(jié)合過程。信息技術(shù)成為了教師收集有效資源和材料的途徑，教師可以將其運(yùn)用進(jìn)課堂當(dāng)中，方便教師的教學(xué)和學(xué)生理解，這種方式能夠提高教師的教學(xué)效率，使生物課堂能夠高效的進(jìn)行，增加學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物;豐富內(nèi)容;輔助理解;優(yōu)化時(shí)間

信息技術(shù)與生物課堂的融合需要教師掌握一定的教學(xué)藝術(shù)，在課堂教授之前準(zhǔn)備更多的信息，將這些信息進(jìn)行有效的分類和存儲，充分的向?qū)W生展示課本知識的魅力。當(dāng)進(jìn)行教授的時(shí)候就可以拿出來講給學(xué)生聽，這些知識往往是課本之外的，但是又與課本知識息息相關(guān)，所以，能夠有效的豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容;輔助學(xué)生更好的理解知識;使教學(xué)課堂時(shí)間更加優(yōu)化，教學(xué)效率更高。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

可我們可以得出結(jié)論，信息技術(shù)融合進(jìn)教學(xué)課堂中是能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的。正是因?yàn)榻處熇昧诵畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢和作用，將其涉及到的大量的學(xué)習(xí)材料收集進(jìn)教案當(dāng)中，教師能夠?qū)ふ页龈嘞嚓P(guān)的資料和知識，去從各個(gè)角度豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，使課堂上的教學(xué)更加豐富多彩。生物課本當(dāng)中的知識繁多復(fù)雜，有時(shí)候一個(gè)章節(jié)的知識是講述生物課本中的一個(gè)大概念性的知識點(diǎn)，其涉及的范圍就會非常廣泛，零碎的知識點(diǎn)也比較多，僅憑簡單的概括性學(xué)習(xí)不能學(xué)習(xí)到其知識的根本，所以，教師就需要用更多的個(gè)體案例，零碎的知識點(diǎn)去讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以個(gè)別反應(yīng)整體，提升學(xué)生對知識本質(zhì)的思考和理解。

例如，教師在教授“從生物圈到細(xì)胞”這一章節(jié)的生物知識內(nèi)容時(shí)，從一個(gè)大的生物圈到生物體內(nèi)的細(xì)胞，是從宏觀的角度去慢慢引發(fā)學(xué)生對微觀知識的學(xué)習(xí)。生物圈是由無數(shù)個(gè)生命系統(tǒng)組成的，它們相互聯(lián)系相互制約。而每一類生物體也各有其限制，其生命系統(tǒng)是層層深入的，又相互依存的。教師可以利用動(dòng)畫技術(shù)和圖像技術(shù)將生物圈中的流動(dòng)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有效的表現(xiàn)出來。比如，細(xì)胞在生命體中的流動(dòng)和其在經(jīng)過身體器官當(dāng)中的形式和狀態(tài);細(xì)胞的樣貌以及內(nèi)部結(jié)構(gòu);細(xì)胞行走的過程和形成的過程。這些東西，對于學(xué)生來說理解起來比較抽象，而通過動(dòng)畫、圖像的方式就可以直觀的將其表現(xiàn)出來。

二、輔助學(xué)生知識理解

信息技術(shù)的作用可以有效的輔助學(xué)生進(jìn)行知識理解，從而讓學(xué)生能夠更好的理解課本知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快教學(xué)速度。信息技術(shù)體系結(jié)構(gòu)是一種為了達(dá)到戰(zhàn)略目標(biāo)的綜合結(jié)構(gòu)，能夠幫助教師有效的進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生對知識的理解程度，讓復(fù)雜的知識簡單化，方便學(xué)生進(jìn)行知識理解。而一些生物知識與生活中的事物又有些不可分割的聯(lián)系，教師在教授的時(shí)候就可以結(jié)合生活實(shí)際，尋找與其他領(lǐng)域的專業(yè)知識和內(nèi)容去輔助學(xué)生理解。

例如，教師在教授“腐乳的制作”這一章節(jié)的生物知識內(nèi)容時(shí)，腐乳是我們生活中經(jīng)常會食用的，腐乳的制作是一種傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)，腐乳的制作原理與生物知識有著密切的聯(lián)系。其過程中是毛霉這個(gè)微生物在發(fā)生著作用，屬于真菌，其同化運(yùn)用類型是異養(yǎng)型。其可以在一定的條件下繁衍生長，產(chǎn)生甘油和脂肪酸，從而使其發(fā)酵形成腐乳，這就需要學(xué)生理解好發(fā)酵過程中微生物的變化。教師可以在課堂上將不同的微生物的性質(zhì)和名稱普及給學(xué)生，給學(xué)生展示微生物的形成和風(fēng)貌，也可以告訴學(xué)生制作過程，從網(wǎng)上查找相關(guān)的視頻資料，給學(xué)生普及更多的生物知識，學(xué)生能夠更加直觀貼切的去學(xué)習(xí)到這一知識。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間

信息技術(shù)的使用在課堂上會發(fā)揮著一定的技術(shù)作用，代替教師的手動(dòng)教學(xué)，減少教師在課堂上進(jìn)行的不必要的工作，使課堂的教學(xué)工作安排更加合理化。信息技術(shù)的利用在很大程度上是方便了教師的教學(xué)工作的，優(yōu)化了課堂的教學(xué)時(shí)間。生物課本中的知識點(diǎn)有著很多學(xué)生難以理解的方面，其知識細(xì)碎，教師在教授的時(shí)候需要進(jìn)行分類教學(xué)或者是知識總結(jié)去加深學(xué)生對知識系統(tǒng)的理解和學(xué)習(xí)，而將這些零碎的信息知識進(jìn)行總和又是一個(gè)繁雜耗時(shí)的過程，此時(shí)，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容和教案去教授學(xué)生，減少不必要的課堂耗時(shí)。

例如，教師在教授“抗生素的合理使用”這一章節(jié)的生物知識內(nèi)容時(shí)，抗生素是學(xué)生在生活中產(chǎn)生疾病時(shí)有效預(yù)防和治療疾病的一種藥品，也可以是學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)或者是其他活動(dòng)時(shí)一種維護(hù)身體健康的材料。學(xué)生在使用抗生素的時(shí)候要了解抗生素的組成成分和利用條件，切不可亂用亂吃。而抗生素以許多種方式存在，也各有其不同的成分和名稱，教師在教授的時(shí)候就可以將收集到的圖片、名字、使用途徑、常用手段進(jìn)行列舉和分析，并且要以具體事件出發(fā)，分析在遇見不同的情況時(shí)，學(xué)生應(yīng)該如何合理的使用抗生素。

總而言之，教師要將信息技術(shù)與生物課堂有效融合起來，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富;讓學(xué)生能夠更加高效的理解知識點(diǎn)，并掌握好課堂知識;使課堂時(shí)間更加高效，教師的教學(xué)效率得到一定的提高。

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