李世文

摘? 要：高三學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力較大，在這種壓力之下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。教師在開展復(fù)習(xí)課程時，往往著重于書本知識而忽視實(shí)踐性教學(xué)的重要性，這也導(dǎo)致了高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程普遍出現(xiàn)“一邊倒”的教育弊端，嚴(yán)重地影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文從高中數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的方面作出細(xì)致的研究，希望對實(shí)際教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí);數(shù)學(xué)教育;實(shí)踐性教學(xué)

引言：

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，多數(shù)教師會選擇將高中的主要知識點(diǎn)復(fù)述一遍，再通過大量的習(xí)題鞏固所學(xué)基礎(chǔ)，以這種方式提升學(xué)生的綜合能力去應(yīng)對高考，多年來這也成為我國高三數(shù)學(xué)教育的普遍規(guī)律。然而在這種規(guī)律之下，學(xué)生們卻并不能夠全面發(fā)展，有些學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)模式下反而出現(xiàn)成績下滑的狀況，這都是教育者需要研究的教學(xué)問題。

一、對知識基礎(chǔ)的鞏固

根據(jù)我國高考考綱要求以及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，高中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的能力考查項(xiàng)目主要有以下幾種，如表1所示。由此可見，教師通常會在復(fù)習(xí)課程中選擇鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用與解題能力，在突破章節(jié)界限的同時構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的整體知識框架，并對知識板塊中相互聯(lián)系的地方進(jìn)行融合，突破其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生在知識的理解上形成連貫性，這也是課程復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)所在。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往也就局限于基礎(chǔ)層次，對整體的知識融合并不夠深入，這也就需要教育者在復(fù)習(xí)中對知識內(nèi)容予以拓展，使學(xué)生的思考更富有深度與廣度。

二、培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力

在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)中，教育者必須要設(shè)定總目標(biāo)。在日常的教學(xué)中要針對性較強(qiáng)的開展課堂教學(xué)，使學(xué)生在解題時能夠靈活的應(yīng)用所學(xué)知識。這就需要教育者不斷填充學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對問題的本質(zhì)作出系統(tǒng)的分析與理解?？季V是既定的考試標(biāo)準(zhǔn)，也是復(fù)習(xí)課程的范圍規(guī)范，教師在復(fù)習(xí)課程中要不斷地提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。如在例題1中，已知復(fù)數(shù)z1、z2，滿足|z1|=3，|z2|=2，|z1-z2|=4，求z1 z2求解此題。顯而易見，這道題中考查了復(fù)數(shù)的代數(shù)形式、三角形式以及幾何意義、性質(zhì)等知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題的過程中，要根據(jù)這幾點(diǎn)知識的考核，對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行規(guī)范，通過轉(zhuǎn)換思想的滲透，使學(xué)生的知識系統(tǒng)得到鞏固與發(fā)展。

三、提升習(xí)題訓(xùn)練的實(shí)踐作用

高中復(fù)習(xí)課程所依賴的基礎(chǔ)是教材中的知識，教師在復(fù)習(xí)課堂中要逐漸弱化自身的主體地位，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生經(jīng)歷了兩年的知識積累以后，對復(fù)習(xí)課程的知識要點(diǎn)已經(jīng)有所了解。為更加快速地掌握知識與技能，教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用復(fù)習(xí)資料對學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，并制定出個性化的指導(dǎo)方案，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如教師在“三角恒等式”的教學(xué)中，就可通過對三角函數(shù)名等式與三角函數(shù)恒等式的差異分析，讓學(xué)生在差異中建立知識的聯(lián)系，并尋求有效的解題方法。教師在解題思想的教學(xué)中，也可通過信息的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生準(zhǔn)確把握教師的思路，從而受到有效的啟發(fā)。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要避免題海戰(zhàn)術(shù)，對于題型的訓(xùn)練在于質(zhì)量，而非數(shù)量。教師要做到難度與時間上的平衡，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，督促學(xué)生做好課堂總結(jié)與題型積累，才能使學(xué)生順利的概括出知識點(diǎn)分布情況與聯(lián)系點(diǎn)。

四、科學(xué)化開展復(fù)習(xí)課程

高考是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的一次考試，教師們普遍在高三教學(xué)中也存在著巨大的壓力。一些心理素質(zhì)不強(qiáng)的教師在高三復(fù)習(xí)中往往會自亂陣腳，認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是提升學(xué)習(xí)成績的唯一辦法。在缺乏科學(xué)性指導(dǎo)的前提下，題海戰(zhàn)術(shù)會帶給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，并不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。且考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效手段，但并不是唯一手段。教育者仍需將培養(yǎng)能力放在首要教學(xué)任務(wù)上，正確應(yīng)用例題教學(xué)，才能推進(jìn)課堂有效性教學(xué)的進(jìn)步。教師要對試卷進(jìn)行深入研究，其中包括難易程度、知識要點(diǎn)等方面。對實(shí)際教學(xué)中學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題以及其他方面，教師都要做到充分了解，才能有序、合理地開展復(fù)習(xí)知識。高三復(fù)習(xí)階段的“記錄錯題本”習(xí)慣是較為有效的學(xué)習(xí)方法，教師可督促學(xué)生定期記錄錯誤率較高的題型，認(rèn)真糾錯，加深正確的學(xué)習(xí)記憶。對重點(diǎn)知識與做題方法，學(xué)生也要根據(jù)老師的要求，不斷規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)方案，在針對性訓(xùn)練中鞏固知識基礎(chǔ)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)課程建立題型參考，正確認(rèn)知到自身的能力缺陷與不足。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)是高三教育的重點(diǎn)學(xué)科，也是難點(diǎn)所在，數(shù)學(xué)成績在高考成績占比中非常大，因此提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是至關(guān)重要的。但在復(fù)習(xí)課程中，教師也要考慮教學(xué)方法，將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性、個性化設(shè)計(jì)，保證其科學(xué)性，為學(xué)生在高考中取得好成績而創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。

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