王延光

摘要：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為教師面臨的一個重要課題。從語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵是十分豐富的，而語言建構(gòu)與運用能力就是其中一個十分重要的組成部分。因此，本文將詳細闡述如何促進學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 語言建構(gòu)與運用

簡單來說，語言建構(gòu)與運用主要是指學(xué)生在豐富的語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，通過主動的梳理、積累與整合，循序漸進地掌握漢語的文字特點及其應(yīng)用規(guī)律，并逐步形成個體語言經(jīng)驗的一種能力。不難理解，語文從本質(zhì)上來講就是一門語言學(xué)科，所以語言建構(gòu)與運用能力是語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，同時也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性層面，學(xué)生其他語言能力的發(fā)展，都是建立在語言能力基礎(chǔ)之上的。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律采用更加具有針對性的教學(xué)策略，只有這樣，才能有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.文本賞析，理解語言規(guī)律

在語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)中，一個基礎(chǔ)性的條件就是使學(xué)生積累比較豐富的語言材料，并使學(xué)生建立語言材料之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生理解并且掌握一定的語言文字運用規(guī)律。為此，在語文教學(xué)活動中，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文本材料，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解與鑒賞，以此來使學(xué)生通過這一過程進行梳理與整合，只有這樣，才能使學(xué)生體會文章語言的精妙之處，進而使學(xué)生逐漸掌握語言文字運用規(guī)律。

以《春》這篇散文為例，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面對這篇課文語言特色進行了全面的賞析：第一，語言詩化。從整體來看，這篇文章文筆清秀、富有真情、極具感染力，讓人感到在平實中飄逸著優(yōu)美，平淡中蘊含著深情，使讀者沉醉在文章營造的美妙的春的世界當(dāng)中;第二，語言淺顯通俗。文中的語言具有樸實清新、口語化的特點，沒有晦澀難懂的詞語，如：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”;第三，詞匯使用凝練生動，如：文章使用了大量的疊音詞，既準確刻畫出了事物的特點，又使文章語言更加富有節(jié)奏感;第四，善用修辭。文章中運用大量的修辭，增強了語言的情感性與生動性，如：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你”，這句話中運用了引用和比喻兩種修辭手法，既增強了文章說服力，也使平淡的語言更加生動。最終，通過全面的賞析，使學(xué)生對這篇課文的語言特點有了一定的理解，從而使學(xué)生在一定程度上掌握了一些語言運用規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進口語表達

培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力，最直接的目的就是為了促進學(xué)生語言表達能力的提升，而在語言表達中，口語表達無疑是最為重要的一種形式，同時也是學(xué)生進行語言知識運用的主要途徑。教師應(yīng)該明白，口語表達能力的發(fā)展，一個十分重要的表現(xiàn)就是能夠在具體的語言環(huán)境當(dāng)中正確、有效地運用使用語言文字進行交流與溝通。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生進行表達，以此來更好地促進學(xué)生口語表達能力的法發(fā)展。

在組織本班的教學(xué)活動時，我會利用不同的活動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達的情境。如：在《最后一次講演》這篇課文中，主要給學(xué)生講解了演講的相關(guān)知識，而演講就是一種十分重要的口語表達方式。在這篇課文的教學(xué)中，我給學(xué)生講解了演講詞的一些特點，并給學(xué)生設(shè)計了一個演講主題，然后給了學(xué)生一定的時間進行構(gòu)思，最后，我組織依次進行了簡短的演講;再以《范進中舉》這篇課文為例，根據(jù)這篇課文故事性強的特點，我組織學(xué)生進行了角色扮演活動，而角色扮演同樣是引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達的有效方法，通過角色扮演，將文本理解的過程轉(zhuǎn)化為了人物對話過程。最終，通過不同的教學(xué)活動組織方式，有效引導(dǎo)學(xué)生進行了口語表達訓(xùn)練，從而在一定程度上促進了學(xué)生口語表達能力的提升。

3.讀寫結(jié)合，提升書面能力

書面語言同樣是一種十分重要的溝通交流方式，所以在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個十分重要的組成部分。因此，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生理解和積累一些寫作方法，并及時組織學(xué)生進行一定的書面語言表達訓(xùn)練，之后，要針對性的提出一些改進意見。只有這樣，才能更好地促進學(xué)生書面語言表達的優(yōu)化。

同樣以《春》這篇課文為例。在這篇課文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在賞析了文章寫作語言的基礎(chǔ)上，進一步理解了文章的寫作方法。在完成基礎(chǔ)知識的講解之后，我馬上給學(xué)生布置了一個課后練筆任務(wù)，要求學(xué)生對自己印象最為深刻景物進行描寫。最后，我又從主題是否突出，語言表達是否優(yōu)美、流暢，語言結(jié)構(gòu)是否清晰、嚴密等幾個角度對學(xué)生的書面語言進行了針對性的評價，并提出了一些改進意見，從而優(yōu)化了學(xué)生的書面語言表達效果。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力是一個基礎(chǔ)性的目標。因此，教師應(yīng)采取更加具有針對性的教學(xué)策略，并不斷對教學(xué)活動進行調(diào)整與優(yōu)化，以此來更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量。

參考文獻

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