朱燕玲

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用屬性是比語文學(xué)科、英語學(xué)科都要強(qiáng)，課堂教學(xué)中更重視學(xué)生的自主實(shí)踐獲得。新課標(biāo)改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更主張通過小組合作學(xué)習(xí)完成課堂教學(xué)，這也成為了數(shù)學(xué)高效教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動方式之一。但在教學(xué)過程中，大部分教師還是對小組合作教學(xué)存在一定質(zhì)疑，對其教學(xué)價值認(rèn)同不高?；诖?，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對象，分析其課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)，以望提高教師隊伍對小組合作學(xué)習(xí)方式的重視。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

小組合作教學(xué)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師教導(dǎo)為主，其主張學(xué)生個體之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組討論的過程中，不斷進(jìn)行自我實(shí)踐，從而獲得知識會比教師的直接性告知講解更為有效、深刻。小學(xué)數(shù)學(xué)是實(shí)踐性學(xué)科，教師需要鼓勵學(xué)生通過不斷的自主練習(xí)來鞏固知識點(diǎn)，小組合作教學(xué)則能夠?qū)⒅鲃友芯康沫h(huán)節(jié)放大，對學(xué)生知識獲得而言更為有利。針對小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作教學(xué)的高效性，具體可提現(xiàn)在以下四點(diǎn)內(nèi)容中。

對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)抽象難理解，教學(xué)手段與模式相對枯燥，學(xué)習(xí)過程中極為容易產(chǎn)生疲憊感，直接影響了學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種融入性創(chuàng)新，合作討論模式活躍了教學(xué)課堂，在一定程度上保證了每位小學(xué)生的動腦思考。另一方面，小學(xué)生能夠在同伴的相互討論與幫助之下，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的自我獲取，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)效果也得到了明顯提升。例如在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)上，《多邊形的面積》計算上，脫離小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣性利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多邊形的組成，并對這些組成圖形進(jìn)行逐一面積計算。此模式之下，學(xué)生知識點(diǎn)的接受會相對被動。融入小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以將學(xué)習(xí)權(quán)下放到學(xué)生手中，只需要為學(xué)生準(zhǔn)備多個多邊形圖案，然后將學(xué)生分組進(jìn)行自主討論計算。學(xué)生在討論過程中，能夠通過大家不同的發(fā)言提升了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠擁有更大自主性，以自身喜歡的方式學(xué)習(xí)，提高對知識點(diǎn)的喜愛度與積極主動性，不至于產(chǎn)生疲憊感。在此模式之下，小學(xué)生對知識點(diǎn)的消化難度自然得到下降，記憶點(diǎn)也隨之加深，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)的階段性學(xué)習(xí)，其知識點(diǎn)內(nèi)容會相對標(biāo)準(zhǔn)化。但即使如此，在同一個問題內(nèi)也會有不同的解題思路、解題方式，以至于學(xué)生能夠在不同的解題方式研究中獲得新知，不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師課堂教學(xué)上由于課時的硬性限制，他們習(xí)慣性深入講解教材中所介紹的解題方式、思考套路。但是在小組合作學(xué)習(xí)模式的融入后，給予了學(xué)生極大的自由度，學(xué)生能夠通過自我理解、自我經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐等等創(chuàng)新另一種不同的思維方式、解題方式。例如在《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中，以加法為例，小組討論內(nèi)不再是單一地通過同分母來實(shí)現(xiàn)加法計算，他們中還會討論出通過圖形來計算分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，或是采用實(shí)質(zhì)性物件的相互數(shù)數(shù)來計算等等，對此不同的計算方式是小學(xué)生對于該分?jǐn)?shù)加減知識點(diǎn)理解的不同角度。對其知識點(diǎn)解題方式、思路等的討論，即使難以保證他們討論過程中的正確度，但是通過同學(xué)們思維之間的不斷碰撞，的確能夠豐富他們看待數(shù)學(xué)知識的角度，豐富解題方式。對此，不僅僅能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，也能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生長期性的作用，幫助他們數(shù)學(xué)思維的形成，更為全面且多角度思考生活中的數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)課堂上的小組合作共學(xué)模式，不能夠單單局限于數(shù)學(xué)能力的提高上，更需要立足于學(xué)生素質(zhì)的全面性提高。此模式之下，對于素質(zhì)能力的促進(jìn)最為明顯便是團(tuán)隊合作意識的強(qiáng)化。小組合作學(xué)習(xí)模式中，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有強(qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生能夠在小組內(nèi)將問題劃分為多個部分，分配小組成員分別計算，這無疑是一個合作學(xué)習(xí)的過程。例如在小數(shù)的計算中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的計算能力常常會進(jìn)行小數(shù)的四則運(yùn)算練習(xí)。小組合作模式中，學(xué)生可以先自行進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)，計算結(jié)束后于同組內(nèi)成員交叉檢查，并交叉檢驗(yàn)計算的正確性。此方式之下，學(xué)生自行計算與交叉檢驗(yàn)的兩次計算能夠增加數(shù)學(xué)練習(xí)量，保障該知識點(diǎn)內(nèi)容的掌握;另一方面則能夠通過小組內(nèi)的分配合作，更懂得小組合作對自身成長的作用價值，在無形中養(yǎng)成合作意識。 對于獨(dú)立自學(xué)意識的培養(yǎng)上，以上述案例為例，學(xué)生需要先進(jìn)行自我的計算練習(xí)，此便是對其自學(xué)能力的一種鍛煉。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對其日后的學(xué)習(xí)效果具有重要的價值作用。但由于小學(xué)生定力發(fā)展不足，極為容易受到外界的感染。小組合作學(xué)習(xí)則能為其提供一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，即當(dāng)小組內(nèi)成員都在為一個知識點(diǎn)而努力思考的時候，自己也會被這中氛圍所感染，從而被帶動在自主學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)效果更高效。

因此，教師在教學(xué)過程中必須要關(guān)注到小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識層面上的價值作用，不斷優(yōu)化此教學(xué)模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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