陸穎珊

【摘要】數(shù)學不僅是研究數(shù)量關系與空間形式的科學，也是一門“美”學。在小學數(shù)學教學中，教師要善于挖掘數(shù)學教材中“美”的元素，引導學生在動手操作中，在探索規(guī)律中，在思維碰撞中，在數(shù)學文化中感悟數(shù)學美，讓學生被數(shù)學美所打動，領略數(shù)學魅力，激發(fā)學生對數(shù)學的探索，培養(yǎng)學生良好數(shù)學思維方式。本文以北師大版教材為例，對小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學美進行探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學；動手操作；探索規(guī)律；思維碰撞；數(shù)學文化

數(shù)學是一門美學，它具有符號美、抽象美、和諧美、簡潔美、形式美、奇異美、變化美，有趣而又充滿魅力。數(shù)學家徐利治說：“作為科學語言的數(shù)學，具有一般語言文字與藝術所共有的美的特點，即數(shù)學在其內(nèi)容結構上和方法上也都具有自身的某種美，既所謂數(shù)學美?！笨墒?，在數(shù)學課堂中教師過多關注學生解題的準確性，導致在低年級學生的印象中數(shù)學課除了計算還是計算；到了高年級，學生甚至覺得數(shù)學是一場極為痛苦的題海之戰(zhàn)，既枯燥無味又抽象難懂。其實，在數(shù)學教材里隱含著豐富的“美”元素，教師要善于在教學中滲透美，讓學生感悟數(shù)學美，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

一、在動手創(chuàng)作中感悟數(shù)學美

1.有趣而神奇的數(shù)字

為了讓數(shù)學課堂“動”起來，嘗試把繪畫創(chuàng)作引入課堂，培養(yǎng)低年級學生對數(shù)字的興趣，讓他們在創(chuàng)作中體驗數(shù)學的魅力。一年級數(shù)學起始單元是《生活中的數(shù)》，邁好這第一步，對學生今后的數(shù)學學習十分重要。如何在生動有趣的情景中認識數(shù)的實際意義，關鍵就是把數(shù)的認識與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，才能給學生留下一個深刻的印象。

教學中，筆者先引導學生初步數(shù)出10個數(shù)，在此基礎上向他們提問：看到數(shù)字“1”你想到了些什么？學生們爭先恐后地回答，有的豎起1根手指，有的拿起1枝鉛筆，有的雙手緊貼身體站起表示1個人……同樣，接下來的每一個數(shù)字，都會經(jīng)歷這樣的步驟，孩子們的回答天真卻很接地氣?！?”與“耳”同音，2是兩只耳朵；3是紅綠燈上的紅、黃、綠三種顏色；4是春夏秋冬，東南西北，小貓的四條腿；5是小手的五根手指，國旗上的5顆星星；6是大哥哥姐姐讀六年級了；7是彩虹的七種顏色，白雪公主的七個小矮人……最后讓孩子用最喜歡方式——創(chuàng)意繪畫，表達自己對10個數(shù)字的理解。在一幅幅繽紛多彩繪畫中架起了數(shù)與形，數(shù)與生活的橋梁，更是為一年級學生的數(shù)學學習打下了一個有趣的平臺。

2.密鋪世界尋找數(shù)學美

密鋪也稱鑲嵌，用形狀、大小完全相同的幾種或幾十種平面圖形進行拼接，彼此之間不留空隙、不重疊地鋪成一片，這就是平面圖形的密鋪。在教學四年級下冊《數(shù)學好玩——密鋪》時，筆者以埃舍爾的密鋪作品作為新課導入，充滿藝術性與數(shù)學性的作品緊緊地吸引了學生的眼球。在新知探究這個環(huán)節(jié)，按照“猜測—驗證—思考—創(chuàng)作”的主線，引導學生探究三角形，平行四邊形，梯形，正五邊形，正六邊形等基本圖形哪些可以密鋪時，通過動手操作去驗證自己的猜測，使學生對圖形密鋪有了深刻的印象。為了給學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，創(chuàng)作密鋪作品時他們可以根據(jù)自己的喜好來設計，這樣不但激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，更使學生在欣賞交流的過程中再次被密鋪的數(shù)學奧妙所深深吸引。

二、在探索規(guī)律中感悟數(shù)學美

推理是數(shù)學的基本思想之一，是重要的數(shù)學思維方式。四年級上冊“有趣的算式”一課是探索算式背后的規(guī)律。

1 × 1= 1

11 ×11=

111× 111=

1111 × 1111= ？

11111 × 11111= ？

面對單調(diào)、枯燥的計算，教師適時使用計算器提高計算的效率，引導學生把精力放在發(fā)現(xiàn)算式背后的規(guī)律，讓學生感知、理解算式中變化美，真正體會到探索規(guī)律的樂趣。學生通過觀察很快就說出了規(guī)律：中間的數(shù)字是最大的，前面的數(shù)字從小到大排列，后面的數(shù)字從大到小排列。真的是這樣嗎？學生們迫不及待繼續(xù)往下寫出四道這樣的算式，還學會運用計算器對結果進行驗證，并為這些兩邊小中間大的數(shù)字起個名字為“陀螺數(shù)”。

又譬如：奇怪的142857，看似平凡的數(shù)字卻蘊藏這有趣的規(guī)律。

142857×1=

142857×2=

142857×3 =

142857×4 =

142857×5 =

142857×6 =

學生經(jīng)歷探索規(guī)律的活動后，驚訝的發(fā)現(xiàn)：這些算式的結果都是由“142857”這6個數(shù)字組成，有的學生立即提問：把142857乘7是多少呢？算到居然是999999。學生們還發(fā)現(xiàn)到其中的“趣中趣”：142+857=999，14+28+57=99。算式王國里變化無窮，說不完道不盡，但“萬變不離其宗”，這個“宗”就是規(guī)律，當學生掌握個中變化規(guī)律，就如同站在小山丘，眺目遠望數(shù)學的神奇，領略數(shù)學的魅力。

三、在思維碰撞中感悟數(shù)學之美

數(shù)學的美，最吸引人的莫過于是解題，在課堂教學中，結合學生的心理特點，通過設計“美妙”的數(shù)學問題，創(chuàng)設具有感染力的教學情境，最大限度地調(diào)動學生學習的熱情，讓學生從“怕做”到“樂做”。

在學習四年級下冊“平均數(shù)”時，為了讓學生深刻理解 “平均數(shù)”概念，筆者設計了一個“套圈圈比賽”。 兩組同學比賽，第一次每組比賽人數(shù)相同，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，立即根據(jù)總數(shù)就能判斷勝負。第二次比賽人數(shù)不等，一組是3位學生，另一組是5位學生，比賽完畢后5人組套中的圈總數(shù)比3人組的要多得多，學生的腦海里呈現(xiàn)了這樣的思維碰撞：單從總數(shù)的大小，不能直接判斷哪個組更好，需要一個新的標準來反映小組的水平，這時引出——“平均數(shù)”。利用直觀線段圖，啟發(fā)學生理解在“和”不變的情況下“移多補少”把數(shù)據(jù)拉平，從而得出每組的平均數(shù)來確定勝負。

在四年級下冊“三角形邊的關系”教學中，利用一根又細又直的吸管向學生提問：誰能將這根吸管剪成3段，圍成有個三角形？“能”學生們都豪氣萬丈回答，立即低頭行動起來，不到一會兒工夫，有的學生自豪地舉起自己的作品，有的學生搖頭抓耳，這時，學生們思索著：為什么有的成功，有的失?。康降兹切?條邊藏著什么規(guī)律？在這個強烈的思維碰撞下學生們相出了各種方法：量一量，比一比，拼一拼，最后得到結論：三角形任意兩邊之和大于第三邊的規(guī)律。

四、在數(shù)學文化中感悟數(shù)學之美

何為數(shù)學文化，在狹義上指的是數(shù)學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發(fā)展；廣義來說除上述內(nèi)涵以外，還包含數(shù)學家，數(shù)學史，數(shù)學美，數(shù)學教育。了解數(shù)學文化底蘊，有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。為此，教師可以向低年級的學生介紹古代拼板工具“七巧板”“九九口訣表”的來歷；向高年級的學生講關于中外著名數(shù)學家劉徽、祖沖之、高斯等的故事，以及《九章算術》《幾何原本》等經(jīng)典的數(shù)學著作。

在教學三年級下冊“年、月、日”時，學生們都很好奇為何每月的天數(shù)不同并沒規(guī)律可尋，這時教師可以給他們講關于羅馬帝國愷撒時代修訂歷法的故事。在教學四年級上冊“確定位置”時，可以給學生介紹數(shù)學家歐拉，如何通蜘蛛網(wǎng)上的蜘蛛迅速爬去捉住蒼蠅，而想到了用網(wǎng)格來確定事物的位置。教學六年級上冊“觀察的范圍”時，當學生已經(jīng)學會：樹上的猴子爬得越高，看到的桃子就越多，此時教師可讓孩子吟唱古詩《登鸛雀樓》——欲窮千里目，更上一層樓。

為了使課堂探究延伸到課外，達到課內(nèi)探究與課外探究有機結合，在作業(yè)布置時可嘗試：撰寫數(shù)學日記、數(shù)學文化手抄報、開展小小數(shù)學家工作室等活動，使學生在課外實踐中再次感受數(shù)學文化的應用價值。

總之，當學生真正感受到數(shù)學之美，才能被數(shù)學所打動，才能真正地學好數(shù)學。在數(shù)學教學中，教師注重教學藝術，充分挖掘數(shù)學的美元素，啟發(fā)引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美，領略數(shù)學魅力，從直覺到知覺，從知覺到感悟，使他們擺脫“苦學”的束縛，走入“樂學”的天地。

參考文獻：

[1]吳軍.數(shù)學之美[M].人民郵電出版社 .

[2]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[3]教育部.義務教育教科書數(shù)學教師教學用書[M].北京師范大學出版社，2014，7.

[4]鄭桂元.滲透數(shù)學文化提升數(shù)學素養(yǎng)[G].小學教學研究，2014.