張麗嬋
【摘要】在實(shí)行“平行班”的大環(huán)境下,教師只能從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué),對(duì)不同層次的學(xué)生“因材施教”。物理概念是構(gòu)建物理學(xué)理論體系的基本要素,是組織物理學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的前提。所以,在“物理新課概念教學(xué)”中,讓所有學(xué)生都能掌握新的物理概念關(guān)系著中學(xué)物理教學(xué)的成敗。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);物理概念;概念教學(xué)
分層教學(xué)最先出現(xiàn)在20世紀(jì)初的美國,它要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高,分層教學(xué)又稱分組教學(xué)。分層教學(xué),比較集中地強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn):學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平分層次、讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。
在物理教學(xué)中,由于學(xué)生的水平、智力、基礎(chǔ)等各種因素的影響,分層教學(xué)也顯得尤為必要。在實(shí)行“平行班”的大環(huán)境下,教師只能從教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué),對(duì)不同的學(xué)生“因材施教”。比如,講授物理概念、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、中考專題復(fù)習(xí)、作業(yè)的布置等都可以通過精心的設(shè)計(jì),實(shí)施分層教學(xué)。
物理概念是學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的前提,只有明白物理概念闡述的是什么,才能深入的去學(xué)習(xí)相關(guān)的、延伸的知識(shí)。很多學(xué)生學(xué)不好物理,就是沒有把概念準(zhǔn)確的理解好,經(jīng)常概念模糊,張冠李戴。物理新課概念的教學(xué)是否成功,關(guān)系著在物理教學(xué)的成敗。所以,在中學(xué)物理教學(xué)中,使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的理解物理概念,是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題。
下面,重點(diǎn)談?wù)勗凇拔锢硇抡n概念教學(xué)”中如何進(jìn)行分層教學(xué),力求讓絕大部分學(xué)生都能掌握新的物理概念。筆者列舉了自己在授課時(shí),能較好地體現(xiàn)分層教學(xué)的三個(gè)物理新課概念的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)作為參考。
一、“虛像”概念教學(xué)
粵滬版物理教科書八年級(jí)上冊對(duì)“虛像”的描述為:物理學(xué)中,把能夠呈現(xiàn)在光屏上的像叫做實(shí)像,把不能夠呈現(xiàn)在光屏上,只能用肉眼觀察到的像叫做虛像。
“虛像”的學(xué)習(xí)一般是在學(xué)生通過探究“平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)后,經(jīng)歷了“平面鏡所成的像不能夠呈現(xiàn)在光屏上”這一體驗(yàn),教師順勢引出“虛像”這一概念。但是由于此概念較為抽象,學(xué)生不能理解“為什么平面鏡所成的像不能夠呈現(xiàn)在光屏上”,自然就沒辦法真正掌握“虛像”的概念,容易遺忘,更加容易與“實(shí)像”混淆。最直接的體現(xiàn)是,甚至是中層以上的學(xué)生,也無法正確區(qū)分小孔成像和平面鏡成像到底哪個(gè)成的是實(shí)像哪個(gè)成的是虛像,全靠死記硬背。到了后面學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”更是不得法門,使得后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行困難。為了突破這個(gè)難點(diǎn),在簡單了解“虛像”之后,教師可以通過一個(gè)圖片來幫助學(xué)生弄清“虛像”的概念,如圖1;再將此圖片與“小孔成像”的圖片作對(duì)比,如圖2。徹底分清虛像與實(shí)像的區(qū)別,這一環(huán)節(jié)的教學(xué),主要針對(duì)中層以上的學(xué)生。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生就能理解了,原來虛像不是實(shí)際光線會(huì)聚而成的(實(shí)際光線被擋住了,被反射了),所以虛像不能用光屏承接;實(shí)像則是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的,比如小孔成像,實(shí)際光線是通過那個(gè)小孔傳播的。以理解為基礎(chǔ)來記憶,既不容易遺忘,也不容易混淆。對(duì)于中上層的學(xué)生來說,此環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅幫助他們更好地區(qū)分“實(shí)像”和“虛像”,還使他們對(duì)“光的反射”知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知得到了升華,理解了“光的反射現(xiàn)象”的成像原理,后續(xù)學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”的光路圖時(shí),不少中上層的學(xué)生都可以根據(jù)光路圖判斷出,什么范圍成“實(shí)像”,什么范圍成“虛像”,真正的做到了“知其然,還要知其所以然”。
二、“汽化”概念教學(xué)
“汽化”的概念為:物理學(xué)中,把物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象叫做汽化。“汽化”這一概念的教學(xué),一般都是列舉生活中常見的幾種現(xiàn)象,如,濕衣服曬干,灑在地上的水不見了等等。教師引導(dǎo)學(xué)生概括這些現(xiàn)象中發(fā)生的物態(tài)變化,從而引出“汽化”的概念。此概念的學(xué)習(xí)并不難,關(guān)鍵是大部分中下層學(xué)生學(xué)完之后,往往會(huì)將“汽化”寫成“氣化”,歸根結(jié)底,還是他們沒有真正理解概念。為了避免學(xué)生丟掉不該丟的分,講完這個(gè)概念后,教師可以拿粉筆在黑板上將“汽”字進(jìn)行拆分,告訴學(xué)生左邊是三點(diǎn)水,表示液態(tài),右邊是一個(gè)“氣”字表示氣態(tài),組合在一起就是“液態(tài)變氣態(tài)就叫做汽化”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)中下層學(xué)生,幫助他們真正理解概念,并使其不容易遺忘。在筆者以往的教學(xué)中,往往這樣講授過之后,學(xué)生的出錯(cuò)率大大地降低。
三、“做功”概念教學(xué)
“做功”的概念為:物理學(xué)中規(guī)定,作用在物體上的力,使物體在力的方向上移動(dòng)一段距離,就說這個(gè)力對(duì)物體做了機(jī)械功,簡稱做了功。
學(xué)生初次接觸“做功”這個(gè)物理概念,感覺非常陌生,而且這個(gè)概念又比較抽象,不好理解。在教學(xué)中,為了讓絕大部分學(xué)生都能理解并掌握“做功”這個(gè)概念,筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)進(jìn)程。首先讓學(xué)生對(duì)比“做工”和“做功”兩個(gè)詞書寫上有哪些不同,學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)“做功”的“功”有個(gè)“力”字,于是教師順勢告訴他們物理學(xué)中,“力”確實(shí)是“做功”的一個(gè)必要因素,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生,特別是中下層學(xué)生,先讓學(xué)生了解到“做功”與“力”有關(guān)。緊接著提問“是不是只要有力就做功了呢?”并投影幾幅圖片,圖片中有的力做了功,有的沒做功,讓學(xué)生暢所欲言,“談?wù)効醋约赫J(rèn)為哪些力做了功?”學(xué)生們的意見不一,出現(xiàn)爭執(zhí),此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出“做功”的概念,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)中層以上的學(xué)生,這部分學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,而且有一定的歸納總結(jié)的能力。得出“做功”概念后再返回來看剛剛的幾幅圖片,看看到底那個(gè)力做了功,這一環(huán)節(jié)可以采取提問學(xué)生,讓學(xué)生自行解釋的方式,而且應(yīng)當(dāng)提問中層以下的學(xué)生,一來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況;二來培養(yǎng)他們的語言組織能力(在他們表達(dá)不清時(shí)給與適當(dāng)?shù)奶崾净蛱釂枺?;三來還可以提高他們的自信心,所以提問環(huán)節(jié)主要針對(duì)中下層學(xué)生而設(shè)計(jì)。經(jīng)過兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生大部分都能掌握“做功”的基本含義。最后在投影一副生動(dòng)描述“做功”的漫畫[1],如圖3所示,把抽象變形象,讓所有學(xué)生加深對(duì)概念的印象,鞏固對(duì)概念的理解。
在物理新課概念的教學(xué)采取分層教學(xué),可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性,使不同層次的學(xué)生都是課堂的主人,在課堂上都有機(jī)會(huì)發(fā)言,使課堂氣氛變得活躍。還記得有一年,筆者在講授“總功、有用功、額外功”時(shí),為了檢驗(yàn)中下層學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念的理解,筆者請(qǐng)班上幾個(gè)中層以下的學(xué)生來舉例說明。其中有個(gè)學(xué)生舉了這么一個(gè)例子:我們每天吃進(jìn)去的所有食物是總功,用來長身體的是有用功,排泄物是額外功。全班同學(xué)聽了都哈哈大笑,例子雖然不是那么切合物理知識(shí),但是卻也表明他對(duì)這三種功的理解還算到位,其他還沒有完全理解這三個(gè)概念的中下層學(xué)生聽完后,對(duì)這三個(gè)概念的理解也會(huì)變得更為明朗。同學(xué)們就在這種愉快的氛圍中輕松的學(xué)會(huì)了區(qū)別這三個(gè)概念。
總之,在物理新課概念的教學(xué)上多點(diǎn)嘗試分層教學(xué),考慮不同層次的學(xué)生的需求,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),因材施教,可以更好地避免后進(jìn)生“吃不下”,優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。盡量做到讓所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高,讓不同層次的學(xué)生掌握他們能夠掌握的知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]章喬石,張珍.說文解字講《功》[J].新課程·中學(xué),2016.