司蔚嫻

【摘要】作為一名幼兒園教師組織和開展區(qū)角活動是必須具備和掌握的一向教育技能，在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動使，教師應(yīng)積極有效的指導(dǎo)幼兒活動，區(qū)角活動能促進(jìn)幼兒身體、心理各方面能力的發(fā)展，所以教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)造不同的區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動獲得知識和技能的雙重發(fā)展，幫助幼兒樹立自信心促進(jìn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒??? 區(qū)角?? 活動? 開展

角活動又稱為活動區(qū)活動、區(qū)域活動，其主要特征就是“活動”是幼兒園教育教學(xué)的一個重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。教師依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，提供合適的活動區(qū)域（例如：娃娃家、科學(xué)去、小醫(yī)院、小超市、圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)）、多樣化的活動材料、情景化的游戲形式，讓幼兒通過自身的活動主動地練習(xí)、鞏固原有的知識并獲取知識經(jīng)驗(yàn)與能力，使幼兒得到可自主發(fā)展的場所。區(qū)角活動實(shí)際就是一種教學(xué)與游戲相結(jié)合后的幼兒活動形式，是教學(xué)的延伸、練習(xí)和鞏固。

但是，在實(shí)際幼兒園教育中，不同程度存在著重教學(xué)、輕游戲、重知識傳播、輕創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)象。區(qū)角活動沒有有效地開展與利用，沒有“活起來”。主要表現(xiàn)在：

1、區(qū)角活動目的不明確? 對區(qū)角活動的作用缺乏足夠的認(rèn)識，有的活動散漫、無目的，把游戲變成了閑蕩;有的則以過多的該規(guī)則束縛幼兒，為了“活動”而活動在區(qū)角活動中，對幼兒要求過于呆板，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，沒有調(diào)動幼兒活動的積極性，使幼兒對活動缺乏興趣。

2、區(qū)角活動內(nèi)容封閉? 設(shè)置活動區(qū)往往片面追求形式上的豐富多彩，而在活動內(nèi)容上較為單一。幼兒在活動區(qū)處于被動位置，活動內(nèi)容由教師分配、指定，幼兒沒有選擇的余地。在活動過程中，教師越俎代庖，代替幼兒思考，往往是教師怎么教，幼兒怎么做，幼兒只能按照教師的意圖進(jìn)行活動。

3、區(qū)角活動設(shè)置缺乏針對性?? 區(qū)角的設(shè)置完全由教師決定，而沒有考慮到不同性別、不同年齡幼兒的特點(diǎn)和愛好，使幼兒逐漸失去對活動的興趣。

為了有效地開展區(qū)角活動，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動“活”的價值，近年來在加強(qiáng)區(qū)角活動設(shè)置的針對性、活動形式的多樣化、活動內(nèi)容的開放性、幼兒參與的主動性等方面做了認(rèn)真的探索和實(shí)踐。

一、尊重幼兒需要，創(chuàng)設(shè)可充分探索的環(huán)境條件

教師應(yīng)對每個幼兒進(jìn)行分析評估，根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒年齡特征和心理、性格特征以及需要，盡可能地為幼兒提供充分的幼兒感興趣的操作材料和活動空間，讓幼兒在區(qū)角活動中能有所動，有所想，有所思，有所悟。良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，我們?yōu)橛變涸O(shè)計和布置了各類活動區(qū)，既考慮適當(dāng)性和興趣性，讓幼兒愿意玩，樂于玩。又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發(fā)展，同時又考慮靈活性和多功能性，使之能根據(jù)教學(xué)和游戲的需要，適當(dāng)進(jìn)行變動。在材料的投放上，應(yīng)充分考慮幼兒的可操作性，可以利用一些廢舊品進(jìn)行改造，對幼兒操作的理解不應(yīng)僅限于動手操作，也可以包括動腦操作、動口語言操作等，這樣才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、保證適宜的目標(biāo)，應(yīng)安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，滿足幼兒對區(qū)角的需求

在確立目標(biāo)時，應(yīng)給予幼兒挑一挑、摘得到的機(jī)會。教師可根據(jù)本班自己的特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角，每個區(qū)角中有多種活動內(nèi)容，有的著重粗淺知識的學(xué)習(xí)，有的著重簡單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足好奇心。如：小班喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排應(yīng)傾重于游戲活動。大班的幼兒思維力有所發(fā)展，知識面也拓展了，區(qū)角活動的安排應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有所銜接，在活動中還會出現(xiàn)這樣的情況，幼兒在交流中產(chǎn)生的一些好建議常常因?yàn)闆]有合適的區(qū)域可以嘗試，針對這種情況專門設(shè)置一個區(qū)域，以滿足孩子們創(chuàng)造的欲望。例如：在一個過“生日”活動中，小壽星帶著生日帽，興高采烈的接受大家美好的祝愿：“我們來照張照片吧，在家也要照照片的”。我們從區(qū)角中找出玩具照相機(jī)，又找來一個瓶子當(dāng)攝影燈，孩子們終于在自己創(chuàng)設(shè)的照相館里“照”了一張全家福?？吹胶⒆觽円猹q未盡的樣子，我們決定擴(kuò)建照相館，經(jīng)過幾天籌備，增設(shè)了美發(fā)間、化妝間、服裝間、道具室，我們自己的攝影室隆重開業(yè)了，現(xiàn)在它是孩子們最喜歡參與的區(qū)角活動之一。

三、伴隨情感動力，激發(fā)幼兒興趣

活動中，只有幼兒對活動產(chǎn)生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態(tài)時，才會積極主動參與活動，針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)掌握相應(yīng)技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染和帶動幼兒，并自始至終以鼓勵、欣賞的態(tài)度增強(qiáng)幼兒的自信心，以新穎有趣的提問讓幼兒身臨其境，萌發(fā)相應(yīng)情感，讓幼兒更積極主動投入活動之中。區(qū)角活動不僅僅是孩子們游戲的場所，它還能為幼兒提供教學(xué)后的實(shí)踐，使幼兒能在其中發(fā)現(xiàn)并尋找答案，深化教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒知識，提高幼兒動手動腦能力。在活動區(qū)，孩子們的創(chuàng)造力是巨大的，區(qū)角活動給了孩子們交往的天地，孩子們在這里暢所欲言、團(tuán)結(jié)合作、體驗(yàn)樂趣，提高了生活技能和自理能力，培養(yǎng)了各種興趣，同時也給教師提供了更好地觀察幼兒的機(jī)會，讓教師增進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師組織活動的目的性、計劃性。

因此，有效開展區(qū)角活動，教師和幼兒都將受益匪淺，也只有讓區(qū)角活動“活”起來，才能真正發(fā)揮區(qū)角活動的價值，才能使幼兒身心和諧全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）2001版.北京：師范大學(xué)出版社

2.蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007