摘 ?要：我們知道激勵(lì)可以激發(fā)一個(gè)人無限的潛力，而在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中亦是如此。激勵(lì)策略在學(xué)生行為舉止和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入上都有著舉足輕重的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中也深知激勵(lì)策略在教學(xué)中的作用，自己在平時(shí)的教育教學(xué)中經(jīng)常采用激勵(lì)策略來鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文在這個(gè)基礎(chǔ)上展開探討，通過分析激勵(lì)教學(xué)策略的作用體現(xiàn)，然后分析在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育中教學(xué)效果不佳的問題所在，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效地運(yùn)用激勵(lì)策略來提升教學(xué)效果。在研究上有很好的應(yīng)用參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);激勵(lì)策略

激勵(lì)可以是對好的行為的一種鼓勵(lì)和支持，也可以是對壞的行為改進(jìn)的一種勸說和糾正，因此激勵(lì)策略對于任何人來說其本身有著無限的“魔力”。作為一名小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，在對學(xué)生的教育過程中也深知激勵(lì)的重要作用，因此也經(jīng)常對學(xué)生以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，效果顯著。因此本文結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮激勵(lì)策略的作用。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效果

激勵(lì)教學(xué)其本質(zhì)是對學(xué)生的鼓動與促進(jìn)，而小學(xué)高年級學(xué)生很在乎老師對自己的評價(jià)，因此在對學(xué)習(xí)采取激勵(lì)教學(xué)后可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩性中約束自己，提升自己學(xué)習(xí)投入，從而慢慢形成濃厚學(xué)習(xí)興趣的習(xí)慣。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)階段的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式還比較單一，融合多媒體信息技術(shù)的次數(shù)較少，因此普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，這也造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳。因此通過激勵(lì)教學(xué)，從學(xué)生的興趣進(jìn)行著手是提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑?？梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并能通過掌握知識、收獲知識的喜悅中培養(yǎng)自己的自信心，因此在小學(xué)高年級教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)是全方位提升學(xué)生的重要策略。

（二）培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，激勵(lì)教學(xué)以不同尋常的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到加強(qiáng)，因?yàn)樾W(xué)高年級學(xué)生雖然在行為舉止上有了一定的思想觀念，但整體的思維能力還處于待開發(fā)階段，思維能力的不足體現(xiàn)得尤其明顯，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取單一灌輸模式必然效果不佳，思維能力得不到有力提升。激勵(lì)策略是對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動，意識中是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能融會貫通，靈活運(yùn)用，從而以學(xué)習(xí)實(shí)踐于生活的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這種思維能力的鍛煉提升固然效果更佳。

二、現(xiàn)階段小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）課堂學(xué)習(xí)模式單一，引導(dǎo)效果不佳

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中類型的活動多式多樣，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有從根本上把學(xué)生帶進(jìn)融入教學(xué)課堂中，究其原因教師沒有改善以前的教學(xué)方式，學(xué)生沒有積極參與到課堂。在課堂上教師占主要引導(dǎo)者，學(xué)生作為順從者，而很少采用鼓勵(lì)的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓動，學(xué)生容易產(chǎn)生其他的行為偏好。而結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)策略，而學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，而且隨著時(shí)間的推移，會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的重視度不夠，課堂學(xué)習(xí)氣氛也將逐漸消失，他們對學(xué)習(xí)的熱情也將逐漸消失，從而給教學(xué)帶來難以解決的問題，這也妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教育中，由于學(xué)生玩性的存在，因此學(xué)習(xí)效率問題體現(xiàn)得比較明顯。例如在自身的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂習(xí)題的完成情況上經(jīng)常出現(xiàn)習(xí)題講解過程中不認(rèn)真聽講，但到了做習(xí)題檢驗(yàn)的時(shí)候會存在知識點(diǎn)不了解，解題思路與過程錯(cuò)誤，甚至直接出現(xiàn)完全不會的情況。而為了能讓學(xué)生在做題上都能掌握，經(jīng)常需要花費(fèi)很多時(shí)間去為學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)答疑，這造成在數(shù)學(xué)教學(xué)上教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生的知識要點(diǎn)不能及時(shí)融會貫通。根據(jù)自身的教學(xué)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識記憶上存在不足也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的重要原因，例如在一次教學(xué)中學(xué)生課堂習(xí)題上講解的知識已經(jīng)明白清楚，但到課后習(xí)題完成情況上還會出現(xiàn)解答思路混亂。

三、激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對激勵(lì)的教學(xué)方法的重視

教師要對激勵(lì)的教學(xué)方法充分重視，要將緊密的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行匹配，以鮮明的活躍的激勵(lì)教學(xué)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地將激勵(lì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到更好的利用。

（二）加強(qiáng)激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用頻率

通過上述的了解分析我們可以看出激勵(lì)策略的重要作用，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要加強(qiáng)激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用頻率，可以在應(yīng)用中注重提升高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把握循序漸進(jìn)的方略，通過激勵(lì)學(xué)生的方式，導(dǎo)入進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，教師通過激勵(lì)的教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生可以通過跳躍式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的邏輯思維能力，在新舊知識的結(jié)合上游刃有余，更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

綜上所述，激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用，在很大程度上促進(jìn)了高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，對于新知識的接受能力和掌握能力都能有所提高。教師對于激勵(lì)教學(xué)模式，要合理利用，合理把握，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：田興于，男，1967，01，11。漢族，重慶市忠縣，本科，小學(xué)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。