郭紅波

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育者重點(diǎn)研討的話題。如何提升學(xué)生基本能力，如何提高課堂的高效性，成為當(dāng)前化學(xué)教師不斷追逐和研討的目標(biāo)。特別是近幾年小組教學(xué)、思維導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)學(xué)案、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得教師越來越意識到創(chuàng)設(shè)問題情境在追求高效課堂中的重要性和必要性。本文通過化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境優(yōu)劣，談一談創(chuàng)設(shè)問題探究情境策略。

【關(guān)鍵詞】探究;初中化學(xué);問題情境;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0193-01

興趣是最好的老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提。提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境是有效的方法，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，學(xué)生才能在“興趣”的支撐下完成課堂中教師設(shè)置的每一個(gè)問題，一步步的完成探究。鑒于此，學(xué)校開展了一系列關(guān)于“創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的主體研討活動(dòng)，本文就是在此背景下，談一談化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題探究情境策略。

1? ?精心設(shè)計(jì)探究情境問題，誘發(fā)學(xué)生探究興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是一種對知識強(qiáng)烈的求知欲或探索欲，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題，從而順其自然的進(jìn)入角色，展開思維空間，開始對問題的探索的“旅程”。

如教師在講述《金屬材料》這一節(jié)時(shí)，在情境問題設(shè)置之前，教師先用多媒體出示大量的金屬材料的圖片，如：青銅器、鐵器、鋁合金等，然后詢問學(xué)生：這些金屬器件包含哪種金屬元素呢？這樣學(xué)生就會(huì)很容易的說出銅、鐵、鋁，這時(shí)教師就接著詢問學(xué)生，你們知道這些這些金屬材料有哪些物理性質(zhì)呢？大家認(rèn)真的回憶一下，說出你的觀點(diǎn)。這樣的問題很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得學(xué)生的探究欲望得到增強(qiáng)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

2? ?巧用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著學(xué)科和信息技術(shù)的整合，越來越多的教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如化學(xué)教師利用多媒體制作精美課件，讓學(xué)生在美輪美奐圖片或者視頻中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題的“關(guān)鍵點(diǎn)”和“探究點(diǎn)”，從而引發(fā)學(xué)生視覺上的共鳴進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

教師可以利用多媒體制作微課，實(shí)現(xiàn)課堂上小范圍的“翻轉(zhuǎn)”，如學(xué)習(xí)《溶液的濃度》這一節(jié)的內(nèi)容，教師就可以制作微課，讓學(xué)生在上課前先自學(xué)濃度的相關(guān)計(jì)算，進(jìn)而在課堂上主要探究一定濃度溶液的配制即可。

因而，作為化學(xué)教師，要善于巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，將化學(xué)中的微觀知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^知識，讓學(xué)生在感受知識真實(shí)性的同時(shí)加深他們的理解，從而讓學(xué)生形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以讓化學(xué)教學(xué)事半功倍。

3? ?緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)活動(dòng)激趣

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。并且，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要有針對性，與所學(xué)知識緊密相關(guān)。

如進(jìn)行蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者告訴學(xué)生：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。蠟燭雖然消失了，但是它有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)呢？”這個(gè)問題讓學(xué)生陷入了思考，他們逐漸明白，雖然蠟燭在燃燒的過程中沒有產(chǎn)生什么能夠用眼睛看到的物質(zhì)，但是蠟燭有火焰和它滴下來的“淚水”，這些物質(zhì)應(yīng)該就是它的生成物。隨后，為了讓學(xué)生對蠟燭火焰的溫度進(jìn)行探究，筆者這樣提問：“大家都有過生日點(diǎn)生日蠟燭的經(jīng)歷。那么請大家想一下，你有沒有被蠟燭燒到手？你觀察過蠟燭的火焰嗎？它是不是也有分層呢？”這個(gè)問題很快就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們都積極投入到了教學(xué)活動(dòng)中來。

4? ?結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的高效性，但是作為化學(xué)教師，要善于靈活創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，如化學(xué)小品、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)相聲等形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生在其他方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和構(gòu)建化學(xué)知識的同時(shí)提高自身的綜合能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。