張永玲

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要想更好地教育學(xué)生，不僅要采取有效的教學(xué)模式，還要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，深度學(xué)習(xí)便是一種讓小學(xué)生可以逐漸適應(yīng)新課標(biāo)和新課改所要求的現(xiàn)代新教法。因此，本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，讓學(xué)生的思維形成深度體驗(yàn);提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)能力等幾個(gè)方面闡述了以深度學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0248-02

深度學(xué)習(xí)，也叫深度機(jī)器學(xué)習(xí)法，起源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究;是機(jī)器學(xué)習(xí)中通過多層感知器，組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征進(jìn)行表征的一種學(xué)習(xí)方法。本文中的深度學(xué)習(xí)，是指采取同機(jī)器學(xué)習(xí)法一樣的，在有監(jiān)督學(xué)習(xí)或無監(jiān)督學(xué)習(xí)框架下，建立的一種學(xué)習(xí)模型[1]?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師往往都是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以至于很多小學(xué)生對(duì)本身就比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)往往停留在表面，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效果。所以為了避免這種情況的發(fā)生，就需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡深度學(xué)習(xí)，從而更好地提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文就基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

1? ?創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生“深度”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)小學(xué)生來說，深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，不僅會(huì)提高學(xué)生的理性思維能力還可以彌補(bǔ)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣不高，其主要原因就是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行熟練計(jì)算，并記住數(shù)學(xué)公式，顯然這些對(duì)小學(xué)生來說是有一定難度的，所以教師需要不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過營造適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中“深度”學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不僅要注重給小學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，還需要重視小學(xué)生的內(nèi)在心理，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境需要同小學(xué)生的心理狀態(tài)相匹配，從而在一定程度上產(chǎn)生共鳴[2]。在教學(xué)中，教師需要先對(duì)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度和生理心理的特點(diǎn)有所了解，然后針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，如給小學(xué)生設(shè)置課堂小競賽，讓小學(xué)生可以在競賽的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文本知識(shí)。在競賽的過程中，勝負(fù)關(guān)系是必然存在的，而求勝心理是每個(gè)小學(xué)生都有的一種心理狀態(tài)，所以教師將小學(xué)生置身到競賽中，讓小學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高小學(xué)生自身的理性思維能力，還能讓小學(xué)生通過自己的“深度”思維來尋求解決問題的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“深度”學(xué)習(xí)，最后取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

通過教學(xué)情境的設(shè)置，小學(xué)生收獲的不僅是一些知識(shí)點(diǎn)，還包括了價(jià)值性知識(shí)以及意義性知識(shí)。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生可以逐漸感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，這樣小學(xué)生便可以自主學(xué)習(xí)。

2? ?注重?cái)?shù)學(xué)理解能力訓(xùn)練，讓學(xué)生“深度”體驗(yàn)思維

數(shù)學(xué)理解，顧名思義就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值及意義的領(lǐng)會(huì)，從更深的層面上來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力。很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都具有邏輯性，所以教師在教學(xué)中需要將其分成三個(gè)主要層次：第一個(gè)層次是工具性理解、第二個(gè)層次是關(guān)系型理解、第三個(gè)層次是創(chuàng)新性理解。這三個(gè)層次的“深度”理解訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生提升數(shù)學(xué)“深度”思維能力顯得非常重要。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)了深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能有效提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師需要提高小學(xué)生的理解力，引導(dǎo)小學(xué)生可以形成深度的知識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而讓小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。而且數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多概念是比較抽象的，所以教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)概念更有趣的教授給小學(xué)生，讓小學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成更深入的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)《位置與順序》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓小學(xué)生先對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念以及內(nèi)涵有深入的了解，通過生活中的一些有趣的事情來引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考。在思考后很多小學(xué)生都得出了結(jié)論：位置關(guān)系是相對(duì)的，并不是固定不變的。這樣不僅讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，還可以讓小學(xué)生對(duì)位置與順序的關(guān)系有更深入的了解，加深了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。

3? ?提升系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“深度”聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要教授小學(xué)生大量的計(jì)算公式，同時(shí)還要教授小學(xué)生一些知識(shí)的概念，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)法則之間形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生的思維也可以成為其中的一部分。而且教師將深度學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)課堂中，不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)模塊進(jìn)行拼接，從而形成一個(gè)完善的知識(shí)體系，讓小學(xué)生在把握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握更為系統(tǒng)化[4]。

如在學(xué)習(xí)四邊形和三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形通過旋轉(zhuǎn)、復(fù)制和平移等操作能得到平行四邊形，讓小學(xué)生在腦海中對(duì)此有整體的框架，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度，讓小學(xué)生可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足其學(xué)習(xí)的需求，所以教師為了更好地教育學(xué)生，就需要在課堂中逐漸引進(jìn)“深度”學(xué)習(xí)法，讓小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候更加有深度，更加有效，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更好地掌握，不能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)停留在表面。因此，隨著新課標(biāo)的不斷深入，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，還需要針對(duì)小學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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