張艷

【摘 要】隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，人本觀念深入人心。在教育方面，尤其是素質(zhì)教育的推行，使得以往的“應(yīng)試教育”漸漸退出了歷史舞臺(tái)。在分析了教育改革后的初中物理教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師及學(xué)生在一定程度上已經(jīng)參與到差別化教育教學(xué)實(shí)踐中，而傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響、物理知識(shí)的難易程度、中學(xué)生個(gè)體差異等問(wèn)題仍考驗(yàn)著廣大教師隊(duì)伍的專業(yè)能力與應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);物理教學(xué);實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0108-02

隨著教育改革的不斷深入，在“以學(xué)生為本”的教育理念影響下，素質(zhì)教育提倡尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)“因材施教”的理念。所以，差異化教學(xué)方式在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍化。

1? 差異化教學(xué)與初中物理教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之間所存在的問(wèn)題剖析

1.1 教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與差異化教學(xué)理念之間存在的

問(wèn)題

由于過(guò)去受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育觀念以及現(xiàn)實(shí)教育指標(biāo)任務(wù)的影響，教師由以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀向注重“因材施教”、尊重個(gè)體發(fā)展的差異為出發(fā)點(diǎn)的差異化教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，顯然受到了束縛和牽制。

1.2 實(shí)踐操作條件所占整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的比重

問(wèn)題

整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，教師往往因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的授課重難點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)及教材和習(xí)題資料的講解等問(wèn)題，留給學(xué)生親手操作時(shí)間比較少。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)的理解及對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知往往僅限于書(shū)本表面以及習(xí)題資料的刻板印象[1]。然而，物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的養(yǎng)成缺少連續(xù)性與印象深刻化，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成并強(qiáng)化在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所要求到的提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境去驗(yàn)證系統(tǒng)的、正確的物理思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2? ?差異化教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐的具體措施

2.1? 教師需要適時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教師在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施差異化教學(xué)，要盡量做到牢牢把握新課改所倡導(dǎo)的理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尊重每一位學(xué)生，與學(xué)生保持良好、融洽的關(guān)系，在了解教學(xué)實(shí)踐對(duì)象基本情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)差異化教學(xué)。在物理教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施差異化教學(xué)，會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。根據(jù)對(duì)所教學(xué)生學(xué)情的了解，在對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及課上課下作業(yè)等因素的考慮后，逐步在不同程度、不同層次上進(jìn)行區(qū)別性的備課。要根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行具體的教育教學(xué)方法，需要教師通過(guò)參加專業(yè)性的培訓(xùn)及教研調(diào)研活動(dòng)，積極與同事溝通交流，利用線上資源等途徑，將所學(xué)理論知識(shí)恰到好處地運(yùn)用于物理教學(xué)實(shí)踐中，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高在教育教學(xué)方面的自我組織與管理能力。

2.2? 以學(xué)生個(gè)體差異和具體表現(xiàn)的學(xué)習(xí)困境來(lái)制定修正教育教學(xué)方案

每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的地方，他們都有著自己的性格特點(diǎn)和思考方式。所以說(shuō)，傳統(tǒng)教育“一刀切”的觀念是不科學(xué)的。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面上的知識(shí)差異，教師要從學(xué)情及教學(xué)實(shí)情出發(fā)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，客觀定位學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)而有目的的，一步步優(yōu)化班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)情，縮小學(xué)生個(gè)體間的物理素養(yǎng)差異[2]。如初中物理對(duì)速度“v”的認(rèn)知、大部分學(xué)生可能會(huì)從人或物體移動(dòng)的快與慢來(lái)獲得該方面的認(rèn)知，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。但是，在學(xué)習(xí)物體密度時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)距離學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)稍遠(yuǎn)一些，所以就更加考驗(yàn)教師的教學(xué)水準(zhǔn)了。教師可以以物理實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，并豐富物理實(shí)驗(yàn)的形式，利用不同特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)用品及器具，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生求知欲望方面有所側(cè)重，極力解決學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)條件下所產(chǎn)生的問(wèn)題和疑慮。

2.3? 注重教學(xué)授課的良好氣氛，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在具體的物理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式及途徑等方面的差異性，導(dǎo)致他們對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解正確與否以及掌握該方面知識(shí)點(diǎn)的難易、快慢程度也有所不同。有的學(xué)生頭腦反應(yīng)比較快一點(diǎn)，接受能力強(qiáng)一些;有的學(xué)生則需要老師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)循循善誘，才可以跨越認(rèn)知的障礙，脫離迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的[3]。如八年級(jí)下學(xué)習(xí)的定滑輪與動(dòng)滑輪問(wèn)題，物理基礎(chǔ)好的學(xué)生，頭腦反應(yīng)快一些，掌握這方面的知識(shí)點(diǎn)會(huì)很容易;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅憑教材上定滑輪與動(dòng)滑輪相關(guān)的幾個(gè)例題和教師課堂上正常教學(xué)進(jìn)度，使得他們走不出自身的迷惑，習(xí)題越做越錯(cuò)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握就存在缺失。所以，教師要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造積極、輕松的課堂氣氛，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在接受知識(shí)點(diǎn)方面的狀態(tài)，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，從學(xué)生那里及時(shí)得到反饋，緊扣教育教學(xué)活動(dòng)方案，抓住教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，根據(jù)具體課堂授課環(huán)節(jié)的進(jìn)展?fàn)顩r來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或一點(diǎn)就透，或?qū)訉由钊氲刂鸩浇獯饘W(xué)生內(nèi)心的疑惑，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主解決問(wèn)題的能力。

在鞏固與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度方面，教師可以將該知識(shí)的不同側(cè)重點(diǎn)以多樣化的考查形式進(jìn)行知識(shí)梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)化。對(duì)掌握不夠熟練的，在此處出錯(cuò)率比較高的學(xué)生，教師要關(guān)注他們的認(rèn)知進(jìn)展程度，在同齡學(xué)生的榜樣示范作用下，對(duì)他們的認(rèn)知進(jìn)度及認(rèn)知方面的障礙做出有針對(duì)性的、及時(shí)的講解。同時(shí)，要根據(jù)教育教學(xué)方案來(lái)調(diào)整實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所占物理教學(xué)實(shí)踐的比重。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分配學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作的效率。

3? 對(duì)差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用的反思

如今是人才輩出、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，中學(xué)生作為民族的未來(lái)，需要形成不拘一格的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成靈活多變的創(chuàng)新能力。教師要認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的神圣使命，加強(qiáng)自身專業(yè)能力的提升，反思自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，積極挖掘相關(guān)教育教學(xué)實(shí)例，順應(yīng)國(guó)家教育部門(mén)及學(xué)校的教育政策與教育理念，革新教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力使自己的教學(xué)服務(wù)于廣大學(xué)生。

對(duì)廣大教師群體來(lái)講，只有以冷靜、客觀的態(tài)度面對(duì)差異化教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的具體問(wèn)題，通過(guò)具體分析，才能采取更為科學(xué)的、行之有效的策略措施。

【參考文獻(xiàn)】

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