摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本文首先將分析數(shù)學(xué)思維的含義，然后闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，最后提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生思維能力;必要性;培養(yǎng)策略

0 引言

數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，并促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展。所以，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略的研究是十分必要的。

1 數(shù)學(xué)思維的含義

所謂數(shù)學(xué)思維，主要指的就是一種數(shù)學(xué)獨(dú)有的思考模式，它要求學(xué)習(xí)者從數(shù)學(xué)的角度觀察與研究問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該做好理論知識(shí)的傳輸，而且也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身的規(guī)律。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力與理解能力都不完全一樣，一些學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就可以理解所學(xué)的知識(shí)并進(jìn)行合理地應(yīng)用，但是，還有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度卻相對(duì)較淺，他們需要花費(fèi)很多時(shí)間掌握知識(shí)。所以，為了能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，通過提高學(xué)生的思維能力也能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度以及他們分析問題的能力，從而幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。而且，和小學(xué)課程體系中的其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，在這種情況下，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中把感性思維轉(zhuǎn)化成理性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

3.1 使用口語開展教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過使用口語開展教學(xué)活動(dòng)，可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。特別是在講解一些數(shù)學(xué)概念的過程中，使用口語化的教學(xué)方式，可以幫助小學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這些概念的含義。例如，在描述小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的三角形概念（三條線段圍成的圖形）的時(shí)候，教師可以使用口語化的方法把這一概念敘述成“三個(gè)人手拉手圍成的圖形”，通過這種口語描述的方式，能夠讓學(xué)生更加清楚和準(zhǔn)確地理解三角形的概念，進(jìn)而提高小學(xué)生的思維能力。

3.2 加強(qiáng)對(duì)數(shù)形結(jié)合法的應(yīng)用

要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)形結(jié)合法的應(yīng)用，也就是歸納總結(jié)不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，并在其中加入數(shù)學(xué)思維模式，通過這種方式能夠讓學(xué)生在具體和抽象間獲得思維能力，并在空間形式與數(shù)量關(guān)系的有機(jī)結(jié)合過程中研究知識(shí)的本質(zhì)，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。所以，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該盡可能地使用一些比較形象和直觀的圖像。此外，也應(yīng)該將這些圖像轉(zhuǎn)變成不同的數(shù)量關(guān)系，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題。例如，在講解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的時(shí)候，很多老師會(huì)要求學(xué)生死記硬背，但是，要是圖形產(chǎn)生一定的變化，學(xué)生就很難靈活解決問題。所以，教師可以通過數(shù)形結(jié)合的思維模式幫助學(xué)生全面掌握公式的內(nèi)涵。一般來說，對(duì)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法有三種，在實(shí)際的使用過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊求解，從而充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力[2]。

3.3 加入更多的生活實(shí)例

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)該把課本教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，把小學(xué)生在日常生活中可以接觸到的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，把一些抽象的數(shù)學(xué)概念和生活實(shí)例聯(lián)系起來進(jìn)行講解，進(jìn)而培養(yǎng)與提高小學(xué)生的思維能力。例如，在講解《購(gòu)物》這部分知識(shí)的過程中，教師可以把教室作為購(gòu)物超市，讓不同的學(xué)生分別扮演消費(fèi)者與售貨員的角色，并合理演示整個(gè)購(gòu)物流程，通過這種方式來幫助小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過營(yíng)造類似的教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課堂活動(dòng)的參與積極性，并能夠通過在課堂中進(jìn)行情景表演的方式，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)概念，從而提高小學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[3]。

3.4 重視小學(xué)生的好奇心理

小學(xué)生普遍年齡較小，心智尚未完全成熟，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平也相對(duì)較低，所以，他們對(duì)很多事情都有非常強(qiáng)烈的好奇心。也正是因?yàn)閾碛袕?qiáng)烈的好奇心，所以當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候，才能夠更有動(dòng)力去找到解決問題的辦法，并能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該重視小學(xué)生的好奇心理，并通過利用這種好奇心理來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。例如，在給學(xué)生講解圓形的概念時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生留下“為什么汽車的車輪是圓形的而不是橢圓的？”等類似的問題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過程中會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，而教師也應(yīng)該耐心地逐一為學(xué)生解答這些問題，并在其中滲透圓形的相關(guān)概念與知識(shí)，從而不但能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，而且能夠滿足學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該一味地要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)概念，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，通過培養(yǎng)與提高小學(xué)生的思維能力，也可以進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，從而不但能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，而且能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅裕萱.數(shù)學(xué)教學(xué)中用數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)中小學(xué)生的思維能力[J].新校園（上旬），2018（02）：189-189.

作者簡(jiǎn)介：

宋紀(jì)文（1960年-），男，甘肅省文縣，藏族，中師畢業(yè)，小教高級(jí)，從事舊寨小學(xué)教師的工作.