張華娟

[摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球化水平的不斷加快。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用已經(jīng)逐步變得不可缺失，而我們對于網(wǎng)絡(luò)的利用率也是越來越高，人類已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)化和信息化的時代，成為了對我們發(fā)展和進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用的一種信息和媒介。那么什么又是信息技術(shù)呢？就是指對信息加工處理的技術(shù)。當(dāng)今的社會，各行各業(yè)的發(fā)展都不離不開網(wǎng)絡(luò)的使用，因而也都離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。因此，對于我們教育工作者來說，我們當(dāng)年最重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)出符合社會時代需求的全方面發(fā)展的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因而，就信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用這一塊兒，我們應(yīng)該引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù)；智慧課堂；構(gòu)建]

在我們傳統(tǒng)的中職類信息技術(shù)課程的教學(xué)活動中，很多教學(xué)老師都是以教材為主，對書本的理論知識以及學(xué)生的操作技巧進(jìn)行不斷的強(qiáng)調(diào)，通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往都是比較死板的記住教材中的內(nèi)容，但是卻不能對其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，缺乏一定的信息素養(yǎng)。而自從進(jìn)行了新課程改革以后，老師以及開始逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維和教學(xué)方法——比之傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程的教學(xué)，老師更加注重學(xué)生能否在實際生活和工作當(dāng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力和解決問題的能力。因此，構(gòu)建智慧課堂也就成了我們老師進(jìn)行教學(xué)方法改革的一種有效途徑。什么是智慧課堂呢？簡而言之就是指由老師的“智”教來刺激學(xué)生的“慧”學(xué)的課堂教學(xué)活動過程。因此筆者在此就通過對中職信息技術(shù)教學(xué)過程中智慧課堂構(gòu)建的意義以及如何構(gòu)建智慧課堂等兩方面來進(jìn)行簡單的研究和探討。

一、中職信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建的意義

或許對于很多學(xué)生包括很多老師來講，智慧課堂都還是一個比較陌生的概念。只有一種和諧包容的信息技術(shù)課堂環(huán)境，才能夠擁有生成一個信息技術(shù)課堂的必備條件。老師和學(xué)生之間通過一種平等有效的溝通交流和互動來完成知識框架的構(gòu)建，完成學(xué)生對于新興技術(shù)的發(fā)展的一種適應(yīng)。因為對于很多學(xué)生來講，他們并非是缺乏學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)能力而是缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)意愿，簡而言之就是他們沒有學(xué)習(xí)興趣。對于中職院校的學(xué)生來說，他們大多數(shù)人的學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是特別好。因此導(dǎo)致他們本身的信息技術(shù)掌握的基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)習(xí)起來的興致不高。因此在缺乏學(xué)習(xí)趣味的情況之下，他們的課堂積極性就不高，本身對于這門課的課堂就帶著一種本能的排斥感，如果在這種情況下老師不注意師生之間的互動，那么就很容易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不能集中，也不能及時對于老師上課所教授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反饋，因而這樣的課堂效率就會比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就自然而然比較差。所以如果能夠通過構(gòu)建一個平等和諧的課堂，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的課堂氛圍，那么學(xué)生的課堂參與度和課堂積極性就會很自然的得到提高，從而課堂效率也能得到大大的提高。所以無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是對于老師的教學(xué)工作來說，在中職信息技術(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，構(gòu)建出一個和諧的智慧課堂都是有益而無害的。

二、如何構(gòu)建中職信息技術(shù)智慧課堂

（一）以問題設(shè)置為課堂構(gòu)建的切入點

為什么說要以問題的設(shè)置作為智慧課堂的切入點呢？因為問題所包含的答案的內(nèi)容就是我們所教授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。信息技術(shù)課程不同于我們的語文數(shù)學(xué)等文化課課程，它是一門非常強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用的課程，所以也就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和反饋，這樣才能夠在問題的解決當(dāng)中不斷得到進(jìn)步。所以設(shè)置與課程內(nèi)容相適應(yīng)相關(guān)聯(lián)的問題能夠敦促學(xué)生在課后對所學(xué)的內(nèi)容做出一個總結(jié)和反饋，找出自己的薄弱點和不足處并且加以彌補(bǔ)。無論是什么課程，最終學(xué)習(xí)都不應(yīng)該僅僅是理論知識的掌握，而是要落實到問題的解決上來。因此，適合的問題設(shè)置就是我們中職信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)要素。

（二）老師教學(xué)模式和思想觀念的改變

對于任何學(xué)科的教學(xué)活動了來說，我們的教學(xué)理念就是我們做這件事的關(guān)鍵點所在，我們對于這門學(xué)科的態(tài)度就是我們在課堂的教學(xué)活動中所傳達(dá)給學(xué)生態(tài)度。所以想要真正地將智慧課堂構(gòu)建進(jìn)我們現(xiàn)階段的中職信息技術(shù)的教學(xué)活動中來，就必須改變我們傳統(tǒng)教學(xué)理念中的那種以老師為主體或者以書本為主體的理念。為什么這么說呢？因為我們的學(xué)生才是我們課堂真正的主人，在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，如果是以老師為主體，那么對于學(xué)生來講，講臺只是老師一個人的舞臺，他們只是臺下的看客，這是一種被動的學(xué)習(xí)方式，因此是不值得推崇的；同樣的，以課本為主體的教學(xué)課堂，老師一味地強(qiáng)調(diào)書本中的知識內(nèi)容，而不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活中的運(yùn)用能力，那么就很容易造成學(xué)生所學(xué)的知識脫離實際，并且沒有得到一個真正的反饋。除此之外，過分強(qiáng)調(diào)理論知識還容易造成課堂變得枯燥乏味，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而降低他們的學(xué)習(xí)效率。因而這樣的教學(xué)理念也是不值得推崇的。所以我們只有做到真正的以學(xué)生為本，將學(xué)生放到課堂的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，我們才能將課堂構(gòu)造成一個和諧輕松的“智慧課堂”。

三、結(jié)論

總而言之，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用已經(jīng)逐步變得不可缺失，人類也已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)化和信息化的時代。無論是普通高中生，還是中職院校生都應(yīng)該對此的學(xué)習(xí)引起重視，而我們中職信息技術(shù)的老師也應(yīng)該努力探索和尋求適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法，有效推進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

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