李俊

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的教學(xué)目標(biāo)，對陳舊的教學(xué)理念進(jìn)行了調(diào)整，要求教師以全新的思想、方法設(shè)計新型課堂，達(dá)到多元化的教育目標(biāo)，提高課程效益。在此背景下，小學(xué)低年級識字教學(xué)也需要做出很大變動。本文主要分析了新課程理念下小學(xué)低年級識字教學(xué)的特征，提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)低年級；語文；識字教學(xué)

引言：

低年級學(xué)生智力水平較低，認(rèn)知薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，因此識字教學(xué)的開展受到了很多條件的限制。但是擴(kuò)充識字量是學(xué)生順利完成閱讀、朗讀、寫作等語文學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，打下這一基礎(chǔ)尤為重要。教師要沖破重重阻礙，利用新課程的指導(dǎo)，高質(zhì)量完成低年級識字教學(xué)任務(wù)。

一、新課程理念下低年級語文識字教學(xué)的特點(diǎn)

新課程與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，增加了低年級學(xué)生的識字量。在整個小學(xué)階段中，學(xué)生需達(dá)到的識字總量約為3500個，而在低年級階段就要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600-1800個，而且將培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力作為新課程語文教學(xué)的重要目的。新課程特別指出，小學(xué)低年級應(yīng)強(qiáng)化對漢語拼音的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)漢語拼音的工具性與運(yùn)用性，使學(xué)生將漢語拼音與英文字母進(jìn)行區(qū)分[1]。新課程理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自身喜愛的方式學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各種趣味教學(xué)法改善過去效率低下、枯燥呆板的識字教學(xué)。由于小學(xué)生注意力難以集中，課堂上較為好動，所以有時即使教師花費(fèi)了很大的心思，但是教學(xué)效果卻并不盡如人意。鑒于此種現(xiàn)象，在新課程改革的背景下，為了提高低年級學(xué)生識字教學(xué)的有效性，作為小學(xué)語文教師必須學(xué)習(xí)并嘗試將趣味教學(xué)法引進(jìn)課堂，既可保證教學(xué)任務(wù)按時完成，又能提高教學(xué)的有效性。

二、新課程下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的措施

1.游戲法教學(xué)

如果讓學(xué)生通過讀和寫來掌握漢字，那么學(xué)生不僅會產(chǎn)生抵觸情緒，掌握的有限內(nèi)容也會很容易忘記。怎樣讓學(xué)生想學(xué)，并且在學(xué)習(xí)的同時留下深刻印象，這是教育者需要研究的問題。游戲由于有著很強(qiáng)的趣味性，能夠讓學(xué)生在感受到愉悅的同時，給他們留下深刻印象，在游戲中穿插知識，同樣能夠被他們所牢記。因此，基于小學(xué)生興趣特征，教師要熟練設(shè)計各類游戲教育活動，讓學(xué)生們在盡情釋放天性的同時，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

游戲教學(xué)法的類型是非常多的，如教師可以與學(xué)生一起玩換部首游戲，即利用形聲字形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系將漢字串聯(lián)起來。這樣，學(xué)生通過換部首游戲，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)形聲字的秘訣：聲旁表音，形旁表義；聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音與形相近的字。這樣的游戲訓(xùn)練，既可以達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)漢字的目的，又可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，真正地愛上識字。再如，常見的啄木鳥醫(yī)生給大樹看病的游戲，教師預(yù)先畫好一棵大樹，在大樹的葉子上貼上一些學(xué)過的漢字，將某些易錯的漢字進(jìn)行處理，讓學(xué)生扮演啄木鳥去給大樹找出“害蟲”，并將“害蟲”進(jìn)行改正[2]。

2.畫圖法教學(xué)

作為小學(xué)教師，我們要了解學(xué)生的思維特征，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計出更具實(shí)效性的教學(xué)模式。低齡兒童主要利用形象化思維來思考問題，記憶知識，他們需要對所學(xué)內(nèi)容建立起形象化的感知。教師需要做的就是幫助他們完成漢字從抽象、無規(guī)律到形象化的轉(zhuǎn)換過程，使他們掌握起來更輕松，記憶得更牢固?？紤]到許多漢字本身是由一些形象性的簡易畫演變而來的，教師可以通過畫圖的方式使?jié)h字回歸原味，為學(xué)生提供一個形象感知的媒介。例如在學(xué)習(xí)“天、人、山、水、木”等結(jié)構(gòu)簡單的獨(dú)體字時，都可以將其形象化為相應(yīng)的圖形和畫面。另外，簡筆畫較為形象而且操作簡單，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的字形，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。如在學(xué)習(xí)“洗、拍、扔、跑”等動詞時，可先讓學(xué)生模仿動作，讓學(xué)生在腦海里對漢字進(jìn)行一個身體配畫，讓靜止的漢字生動起來，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.溫故知新教學(xué)法

不斷接觸新的生字，使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的厭倦甚至恐懼感。小學(xué)生還無法自主總結(jié)漢字規(guī)律，因此每接觸新的內(nèi)容，都需要重新去記憶。其實(shí)，漢字之間有很強(qiáng)的聯(lián)系，教師利用這種聯(lián)系，可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的漢字基礎(chǔ)上，引申出生僻字，讓他們通過聯(lián)想的方式去學(xué)習(xí)和記憶，效率明顯要高得多。此方法教學(xué)需遵循“+”“―”或變換偏旁與筆畫的原則，“+”法意思為在學(xué)生較為熟悉的漢字上添加偏旁或筆畫組成新字，如“大” →“太”，“水” →“冰”；“―”意為在熟字的基礎(chǔ)上通過減偏旁或筆畫變成新字，如“拍” → “白”，“灑” →“西”；在熟字的基礎(chǔ)上改變偏旁組成新字，如“跑” →“泡”、“休” →“林”等[3]。以上這些操作方式是對熟字的一種再復(fù)習(xí)，縮小了記憶的范圍，降低了對新字字形記憶的難度，有效地提高了識字的效率。

三、結(jié)束語

總之，低年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生能否打好這一基礎(chǔ)，對于接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。教師必須考慮到低年級學(xué)生的特殊性，從他們的思維特征，學(xué)習(xí)特征出發(fā)，制定出科學(xué)的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，要尊重小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，在新課標(biāo)的理念下，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生思維的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考與想象力，提高識字教學(xué)的效率，真正與素質(zhì)教育的要求相契合，這對語文教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)均起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略研究[J].北方文學(xué)（下旬刊），2017（4）：085.

[2]古敏娟."字理識字法"在低年段識字教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2017（19）：038.

[3]王佳.字理識字法在低年級教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2018（4）：56.