潘利

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)傾向于運(yùn)用模仿寫作這一方式，學(xué)生的作文差異性不大，寫作能力沒有得到相應(yīng)的提高。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)還存在一些問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生個人、教師兩個不同維度。針對這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該探索和創(chuàng)新提高學(xué)生寫作能力的策略。具體而言，在日常的語文教學(xué)中應(yīng)該穿插寫作教學(xué)、構(gòu)建寫作的知識框架、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材、增強(qiáng)學(xué)生寫作自我修正意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);寫作能力;基本策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0231-02

對小學(xué)語文階段的教學(xué)而言，提高學(xué)生的寫作能力一直是困擾教師的主要難題之一。不論是從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度，還是從應(yīng)試所占分值的角度，作文都至關(guān)重要，應(yīng)該引起高度的重視。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。如果在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作能力沒有得到有效提高，那么就會對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生消極影響。要提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該從小學(xué)語文教學(xué)入手，關(guān)注學(xué)生的個性特征和心理狀態(tài)，幫助其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷積累和提高寫作能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索，找到制約學(xué)生寫作能力提升的因素，找到切實(shí)有效的措施提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生寫作能力普遍不強(qiáng)

考慮到小學(xué)生年齡的問題，其身心發(fā)展還不夠健全和成熟，提升其語文學(xué)習(xí)以及寫作能力存在較大困難。對小學(xué)生來說，本身可以積累的寫作素材就不多，如果要讓其運(yùn)用學(xué)過的字詞來遣詞造句，難度較大[1]。因此，小學(xué)生在寫作的時候，多數(shù)都是以“流水賬”的形式來撰寫，內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵，還有些小學(xué)生完全是應(yīng)付檢查和考試，沒有用心寫作。

（二）教師過度重視課本教學(xué)

雖然國家出臺了小學(xué)教育教學(xué)的新課改，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然存在較大影響。部分小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，依然按照傳統(tǒng)的方式和方法，只是簡單地按照教學(xué)大綱的安排將教學(xué)內(nèi)容講授完畢，過程中照本宣科的情況比較普遍，很多時候教師都是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，很少脫離書本。因此，導(dǎo)致能夠在語文教學(xué)中，針對學(xué)生寫作能力進(jìn)行安排的時間較少，使得小學(xué)生作文能力難以提升。由于時間較少，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時候也是草草了事，沒有融入個人的理解和個人的情感因素，使得寫出來的文章不生動，沒有說服力。

（三）重數(shù)量而不重質(zhì)量

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，小學(xué)生的作業(yè)布置形式呈現(xiàn)多樣化的趨勢。很多小學(xué)生感嘆課后作業(yè)太多，無法按時完成。作業(yè)壓力較大的情況下，小學(xué)生更加沒有足夠的時間針對相關(guān)問題進(jìn)行深入分析，尤其是進(jìn)行作文寫作的時候，可能會出現(xiàn)抄襲的情況。有些教師在作業(yè)批改的時候也是敷衍了事，容易讓學(xué)生感受到作業(yè)并不重要，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。寫作能力的提升本身需要不斷練習(xí)，平時的寫作訓(xùn)練，受到諸多因素的干擾，學(xué)生沒有足夠的時間去完成，使得只重數(shù)量而不重質(zhì)量的問題比較普遍[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略

（一）在日常的語文教學(xué)中穿插寫作教學(xué)

大部分教師對語文教學(xué)中寫作部分的重要性，都有很強(qiáng)的認(rèn)同感，但是小學(xué)生未必能夠體會這點(diǎn)。大部分學(xué)生覺得寫作枯燥乏味、空洞無趣，很難充分理解教師對寫作能力的強(qiáng)調(diào)。因此，教師應(yīng)該首先向?qū)W生灌輸寫作的重要性，在日常的語文教學(xué)中穿插寫作教學(xué)，同時經(jīng)常性地向?qū)W生講解寫作相關(guān)技巧，幫助學(xué)生提高寫作能力。如教師在講解《山行》時，可以借用詩中對景物的描寫，以通俗的方式向?qū)W生灌輸詩中文字所營造的美好意境。然后通過詳細(xì)的分析，指出詩中所用到的寫作技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓其感知到寫作的魅力和價值，逐步提升對寫作能力的重視程度[3]。

（二）構(gòu)建寫作的知識框架

對小學(xué)語文教學(xué)而言，獨(dú)立的寫作教學(xué)其實(shí)并不普遍。教師只能通過平時的日常教學(xué)，向?qū)W生逐步講解有關(guān)寫作的點(diǎn)滴知識和技巧，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難抓住重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該針對日常語文教學(xué)中可能涉及的寫作知識和技巧進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助小學(xué)生構(gòu)建寫作的知識框架，讓其對寫作有一個完整的理解。除此之外，教師還可以將寫作知識和技巧進(jìn)行分解，滲透到平時的語文教學(xué)中去。如果選擇短時間內(nèi)向?qū)W生傳授寫作知識和技巧，會適得其反，讓學(xué)生難以接受。因此，教師應(yīng)該注重內(nèi)容的分解和時間上的安排。同時，教師在選取寫作素材的時候要考慮材料本身的典型性，主要目的在于幫助小學(xué)生養(yǎng)成收集和積累寫作素材的好習(xí)慣，并且逐漸學(xué)會在寫作過程中對已有的素材進(jìn)行運(yùn)用，在潛移默化中提升寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材

要全面提升小學(xué)生的寫作能力，必須要求小學(xué)生積累足夠的寫作素材，而且素材的收集和整理應(yīng)該是有意識的、有針對性的。所謂“書到用時方恨少”，小學(xué)生在寫作的時候常常就會感嘆素材的缺乏，言之無物的情況較為普遍。因此，教師應(yīng)該通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和平時布置的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材。如教師給學(xué)生布置了一篇關(guān)于媽媽的作文，要求學(xué)生通過具體事例來說明媽媽對家庭、對孩子的無私奉獻(xiàn)。這樣的事例網(wǎng)上非常繁雜，都是別人的事例。教師要讓學(xué)生明白，素材的收集和整理應(yīng)該是來源于生活，而且是自己身邊鮮活的事例，與其他人的素材應(yīng)該存在一定的差異性。

引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對作文選題和范文進(jìn)行挑選，從中找出具有足夠代表性，且有助于吸取精華的部分。不同的人對同一選題的寫作，所引用的素材應(yīng)該是不一樣的。教師在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作的時候，應(yīng)該要求學(xué)生體現(xiàn)素材的唯一性和特定性，因為只有這樣才能形成自己獨(dú)到的寫作風(fēng)格。另一方面，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成平時記日記，或者其他觀察和記錄生活的習(xí)慣，尤其是遇到印象特別深刻的，具有顯著代表性的事例，應(yīng)該想辦法記錄下來，成為寫作素材[4]。

（四）增強(qiáng)學(xué)生寫作自我修正意識

一篇好的文章往往要經(jīng)過多次修改才能成型，教師在講授寫作知識和技巧時，應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)寫作自我修正的意識，只有不斷優(yōu)化和增強(qiáng)寫作自我修正意識，才能在最短的時間內(nèi)提升自己的寫作能力。當(dāng)然，在平時的課堂教學(xué)上，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行互相批閱和修改，找出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自我修正的良好意識。對相互批改和傳閱過程中所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將其表達(dá)出來，供大家一同思考和探討，營造寫作的良好氛圍[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，不論是從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面來看，還是從學(xué)生成績提升方面來看，在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力，都是符合教育教學(xué)規(guī)律的重要舉措?，F(xiàn)階段，由于小學(xué)生自身因素和學(xué)校、教師等因素的影響，使得小學(xué)生的寫作能力暫時還處在較低的水準(zhǔn)。為了有效提升小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該充分研究小學(xué)語文教學(xué)過程，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提升其作文寫作水平和質(zhì)量，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康順有.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2019（24）.

[2]劉江英.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略[J].藝術(shù)科技，2019（7）.

[3]周宏偉.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（16）.

[4]仇艷恒.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2019（20）.

[5]楊林.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（5）.