周彩麗

2018年底，廣州一孕婦帶自閉癥兒子在家中燒炭自殺，三人未能走入新年。

這一新聞讓人心情沉重。在痛惜遺憾之余，人們也不禁反思，普通學校接納特殊孩子，該采取哪些措施？面對此類事件，學校、家長有好的解決方法嗎？

江西省南昌市西湖區(qū)是國家特殊教育改革實驗區(qū)，從2015年開始開展特殊學生隨班就讀工作。記者為此采訪了該區(qū)的一些學校，了解該區(qū)特殊兒童的隨班就讀工作經驗。

必須接收，全面保障

自閉癥患兒謙謙（化名）從一年級起就在南昌市書院小學就讀，現(xiàn)在已經上六年級了。

2012年，媽媽將謙謙送到書院小學時，校長帥麗很是為難。學校沒有專業(yè)師資，她也不知道謙謙能否適應學校生活，但教育者的使命讓他們決定試一試。于是學校開始了針對他一個特殊孩子的“特殊教育”工作。

為了方便照顧他，謙謙所在的班級始終未換班主任。上課時，老師必須準備兩份教案，一份針對普通孩子的教案和一份融合教案。必須準備一兩個問題向謙謙提問，表現(xiàn)老師對他的關注。語文數(shù)學英語等科任老師對他的單對單輔導，持續(xù)了六年。

一二年級，謙謙由媽媽陪讀。三、四年級時，謙謙狂躁加重，媽媽的說教已不起效，學校為他招了一個特教老師。特教老師來后，一個月的親密接觸，孩子便能在她的安撫下正常上課了?，F(xiàn)在謙謙會唱歌跳舞，背英文詩，能與人交流，參加社會活動。

“特殊孩子到學校隨班就讀，有壓力有顧慮，但不能有私心，不能因為難教就拒收。關愛特殊孩子、保障特殊孩子的受教育權利是我們不可推卸的責任?！碧一ㄒ淮逍W校長郭蘭英說。

對有隨班就讀生的班級，桃花一村小學選擇有耐心有經驗的老師擔任班主任。聘請育智學校的特教老師來校對科任老師進行培訓，提高老師特殊教育專業(yè)技能。學校為特殊孩子提供展示平臺，藝術節(jié)、運動會都讓他們參與，讓他們感到自己跟其他人一樣優(yōu)秀。

在廣南小學，學生除了上文化課，還要上感統(tǒng)訓練課程、專業(yè)技能課程和生活技能課程。生活技能課上，老師將各個年級的特殊兒童組織在一起，教他們洗衣洗菜等技能，為他們 日后走向社會做準備。 專業(yè)師資缺乏是各校都存在的困境，但學校、地方都在努力想辦法解決這一困境。

由于工資低、沒編制，朝陽小學未招到特教老師，聘了一位心理老師來擔任資源教師，很多學校都是由 班主任、音樂體育等科任老師擔任資源教師。西湖區(qū) 特教學校育智學校安排特教老師作為巡回指導老師，下到各個試點學校，對各校的資源教師進行上崗培訓。 資源教師在本職工作之外為特殊兒童上個訓課，這加 重了這些老師的負擔，學校給予老師一些課時費做補償。

“軟硬兼施”解決隨班就讀產生的摩擦

廣州帶自閉癥患兒自殺的媽媽曾遭遇的事情，謙謙媽媽也曾遭遇過。

剛來學校時，謙謙總會跑出去，老師不能丟下教室里的孩子去找他，就把他關在教室，他大吵大叫，影響正常教學，甚至有輕微攻擊行為。

書院小學為此多次召開家長會，校長帥麗向家長講政策，講類似案例，講愛與寬容。

2003年，我國出臺相關指導性文件，要求輕度自閉癥兒童隨班就讀，有條件的學校和地區(qū)，要接受中度自閉癥兒童。

2012年深圳寶安區(qū)寶城小學19名家長聯(lián)名寫信，要求在該校就讀的自閉癥學生轉學，但該學生最后在教育部門的支持下回到該校上學。

帥麗將這些政策、案例講給家長聽。講這些孩子有在普通學校接受教育的權利，拒絕這樣的孩子隨班就讀，違背《 義務教育法》和《 殘疾人保障法》，違背國家政策，家長無論告狀告到哪里都會是同一結果。在帥麗的堅持下，謙謙留在了學校。后來學校也與謙謙媽媽協(xié)商，讓她來陪讀， 減少謙謙對課堂、對同學的干擾。

桃花一村小學的一個自閉癥患兒，同樣因為影響正常教學， 其他家長有意見。校長私下對有意見的家長做解釋溝通工作，此外學校在上課時安排兩位老師，一位講課，一位在后面照看這個自閉癥患兒，當他坐不住的時候，就把他帶到資源教室，等他緩解后再帶到教室聽課。

廣南學校的一個自閉癥孩子由家長陪讀。后來家長懷孕了，一段時間沒法來陪讀，其他家長了解情況后，自發(fā)提出輪流來學校陪讀。副校長鄧金花認為，類似廣州那位媽媽遭遇的事情，首先，學校要有措施，不能影響正常孩子或盡可能減少影響。其次，發(fā)生摩擦后，如果責任在特殊孩子一方，家長應真誠道歉，爭取其他家長諒解。第三，要有后續(xù)的補救措施。普通孩子的家長的擔憂也不是沒有道理的，誰也不愿讓自己的孩子置身于可能的危險中，需要家長、校方共同找到解決措施，消除其他家長的顧慮。第四，學校一定要堅持正確的態(tài)度，不能隨便把特殊孩子推出去。最后，要疏解特殊孩子家長的情緒。

最生動的愛心教育

特殊孩子隨班就讀，會帶給正常孩子什么呢？

不少學校的校長都不約而同地提及，因為這些特殊孩子的存在，班上的其他孩子極富愛心。

有隨班就讀生的班級，一般都采取了一項措施——為隨班就讀生配備助學伙伴，即安排普通學生在生活、學習中幫助特殊兒童。

西湖區(qū)朝陽小學有6個特殊孩子，4個輕度智障，1個統(tǒng)感失調，1個有行為問題。學校為每個孩子安排4名助學伙伴，每半個月?lián)Q一批。特殊孩子上課注意力分散時，助學伙伴提醒他聽課。課后與特殊孩子一起玩耍，陪伴特殊孩子到資源教室進行訓練。學生輪流參與這些事情，平均下來每個孩子一學期參與兩三次。特殊孩子得到了幫助，普通孩子受到了教育，也不會太占用他們的時間。

老師在教導普通孩子幫助特殊孩子時，盡量不說自閉、智障、耳聰?shù)冗@些特殊字眼，避免學生歧視、同情這些孩子，而是讓學生發(fā)自內心地去關愛、幫助這些孩子。

謙謙媽媽對此感受頗深。她說：“孩子很幸運，同學都關心他?！痹谥t謙班上，即使比他年齡小的同學也叫他“弟弟”，像哥哥姐姐一樣照顧他。同學們都對他很包容，有時候謙謙媽媽去學校，謙謙的同學會向她“訴苦”，“阿姨，謙謙今天有點頑皮，玩水把我的書都打濕了”，卻不會責怪他。謙謙遇到不會寫的題目就會發(fā)脾氣，會“拍打”同桌求助。同桌即使委屈，也摟著他，給他講題，還說“阿姨，夏天我要穿厚點，這樣謙謙打我我就不疼了”。

類似這樣的事情，在每個有隨班就讀生的班級都會發(fā)生。

帥麗認為，如果不是因為特殊孩子，普通孩子的愛心可能不會如此明顯地被激發(fā)。她說：“正常孩子接納、幫助特殊孩子，從小知道如何與特殊孩子相處，在成長過程中就有幫助特殊人群的意識和意愿，長大步入社會便能更好地做出幫助、關愛之舉，我們的社會會更和諧?！?/p>