沈旭

家庭教育下的成長創(chuàng)傷

2018年12月，發(fā)生了兩起青少年暴力犯罪案件，一起是湖南省衡南縣13歲少年羅某錘殺雙親案，另一起是湖南省沅江市12歲男孩吳某弒母案。大家斥責(zé)兩名少年惡行的同時(shí)，將此歸咎于家庭教育的失當(dāng)。

談家庭教育，不能不提家庭成長背景，讓我們來看看羅某、吳某的家庭概況。

羅某生活在鄉(xiāng)村，父親靠在工地上裝模賺錢養(yǎng)家，在村里蓋了二層小樓，在鎮(zhèn)上買了商品房。羅某在當(dāng)?shù)馗叨嗣褶k學(xué)校就讀初中。母親和姐姐有智力障礙和精神疾病。羅某日常由父親照管。父親對于這個(gè)好不容易得來的健康的兒子很看重，對兒子犯錯(cuò)并不責(zé)罰。但也忙于掙錢沒有太多時(shí)間與孩子交流。

吳某生活在鄉(xiāng)村，父母在他幼時(shí)出門打工，由爺爺奶奶照管，爺爺奶奶對其嬌慣溺愛。母親兩年前因?yàn)樯硕セ氐郊亦l(xiāng)，開始照管吳某，對吳某比較嚴(yán)厲，多次與其發(fā)生爭吵。事發(fā)當(dāng)天吳某在家吸煙，被母親發(fā)現(xiàn)，用皮帶抽打吳某。

“斥責(zé)”“打罵”“少交流”“孩子的意見不被尊重”“將自己認(rèn)為好的東西強(qiáng)行塞給孩子”等等，都是“中國式”教育中司空見慣的事情。

因?yàn)樗究找姂T，可能就被認(rèn)為正常，被默許，即使自己成長中對此不滿，但自己成為父母后似乎也陷入了該循環(huán)，很多人對此無奈并漠然。

暴力與大腦神經(jīng)功能失調(diào)有關(guān)

筆者在鄉(xiāng)村、城市學(xué)校做校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)已有6年，接觸的學(xué)生上萬名，干預(yù)個(gè)案200余起。以前我們都是從心理、社會(huì)、家庭角度分析兒童、青少年的暴力犯罪，但當(dāng)案例遍及鄉(xiāng)村和城市，遍及貧困和富足家庭，遍及各年齡段，遍及學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的學(xué)生后，我們不得不重新思考原因。

這里不得不提大腦神經(jīng)功能失調(diào)與暴力的關(guān)系，以及養(yǎng)育環(huán)境對大腦神經(jīng)功能發(fā)展的作用。

全球頂尖的暴力生理結(jié)構(gòu)這一研究領(lǐng)域的權(quán)威Adrian Raine教授提出，大腦里不同區(qū)塊的功能失調(diào)，會(huì)使一個(gè)人傾向于比較復(fù)雜的行為結(jié)果，因而使這個(gè)人傾向于反社會(huì)行為，例如，暴力行為。

可以從三個(gè)方面來看大腦功能區(qū)與人的認(rèn)知、情感情緒、動(dòng)作的關(guān)系。

Adrian Raine教授在其《暴力犯罪的大腦檔案》一書中提到“標(biāo)示認(rèn)知、情意（情緒）和動(dòng)作（行為）歷程的暴力的功能性神經(jīng)解剖學(xué)模式。簡單的解釋就是前額葉皮質(zhì)、額葉端、角回等處的功能失調(diào)，會(huì)導(dǎo)致注意力欠佳，不能轉(zhuǎn)換反應(yīng)策略，對情緒無法做出好的認(rèn)知評估，對不爽會(huì)反應(yīng)過度、決策欠佳、自我反思不足以及對獎(jiǎng)懲得失的處理能力減低。這反應(yīng)在社會(huì)功能方面，就會(huì)導(dǎo)致犯罪。而杏仁核、海馬回、腦島等區(qū)域的功能失調(diào)，會(huì)令人不太容易甚至無法識(shí)別他人的意圖、情緒情感，缺少同理心，不能停止對他人做出厭惡行為，對違反社會(huì)規(guī)則的行為不知避免。而背側(cè)前額葉皮質(zhì)、眼眶皮質(zhì)和額葉底部這些區(qū)域功能失調(diào)，會(huì)令人無法抑制不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、沖動(dòng)等。

在此，我無意講解一大堆不熟悉的腦神經(jīng)名詞，只是想讓讀者從多個(gè)角度思考暴力行為。

看過上述分析，你可能會(huì)心生疑問：腦功能失調(diào)似乎離自己很遠(yuǎn)，是不是只有罪犯才會(huì)有腦功能失調(diào)的狀況發(fā)生？這是不是屬于先天基因缺陷？哪些因素會(huì)導(dǎo)致腦神經(jīng)功能失調(diào)？怎樣能避開暴力行為、犯罪？

每次發(fā)生暴力犯罪案件，都會(huì)有言論認(rèn)為，這些制造罪行的人十惡不赦。而上述提到的兩起案件中實(shí)施暴力的人都是不足14周歲的少年，法律不能制裁他們，但學(xué)校和其他學(xué)生家人也擔(dān)心再讓他們?nèi)雽W(xué)，害怕他們哪天再殺人。

我們恐懼暴力，恐懼暴力帶來的傷害，可是到底什么是暴力呢？

“你怎么這么笨呢？”

“你怎么這么不懂事，就不體貼大人的辛苦！”

“怎么別人能做到，你就做不到？”

“你就是不認(rèn)真努力，一點(diǎn)都不知道上進(jìn)！”

“你怎么總是給我惹麻煩呢？”

“你怎么這么矯情，就你事多！”

……

這些沒有臟字的話語算不算暴力？聽到它，你的感受是什么呢？

你會(huì)為自己感到驕傲嗎？你會(huì)覺得自己還不錯(cuò)嗎？你會(huì)覺得對方愛你、欣賞你嗎？你會(huì)覺得自己很有價(jià)值嗎？你會(huì)感到對方很重視你嗎？

如果你沒有上述感覺，而是感到不舒服、難受，甚至如果這些話讓你想起往事，你感到難受、心堵，那么你就曾遭受過暴力。

暴力并非僅指對身體的傷害，還包括對精神、心理所造成的創(chuàng)傷。

你可能會(huì)說，這些話太常見、天天聽，也沒有去犯罪呀！

暴力、犯罪很復(fù)雜，往往不是由一個(gè)原因引發(fā)的，通常是多種因素混合作用的產(chǎn)物。

從家庭教育環(huán)境而言，貧窮、對兒童虐待（包括食物、居住環(huán)境、溫度、身體、精神等）、家庭關(guān)系混亂、家庭關(guān)系冷漠、孩子遭受或目睹肢體暴力、性侵害、對孩子過多的斥責(zé)、命令與控制（孩子只能聽家長的，家長都是對的）、溺愛放任（對孩子的要求任意滿足、對孩子的不尊重行為不能及時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)等），這些都會(huì)影響兒童的大腦神經(jīng)發(fā)育，令他們的情緒、言行失控、認(rèn)知發(fā)展局限，有的會(huì)導(dǎo)致發(fā)展性創(chuàng)傷。

學(xué)校的師生關(guān)系對兒童身心發(fā)展也有很重要的影響。教師對學(xué)生斥責(zé)、打罵、排斥、不平等不公正對待，會(huì)令學(xué)生感到學(xué)校的冷漠;學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績、忽視學(xué)生其他品質(zhì)與能力發(fā)展，會(huì)令很多學(xué)業(yè)成績不突出、但可能在其他方面能有所作為的學(xué)生找不到價(jià)值感;教師缺少發(fā)展性的視野，局限于學(xué)生的缺點(diǎn)或弱點(diǎn)上，并將之放大，不能換個(gè)角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與內(nèi)在的需要，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，很可能會(huì)變得冷漠，更容易陷入負(fù)面思維，專注力下降，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，這其實(shí)也是大腦神經(jīng)在發(fā)揮作用。

如果一個(gè)兒童在家和學(xué)校都不能被善待，遭受雙重暴力，他就可能成為有創(chuàng)傷的孩子，需要被支持。療愈方法是讓他相信他可以發(fā)展成為一個(gè)健康成熟的人，他自己有能力，對自己、對他人、對未來都能有希望。但現(xiàn)實(shí)的情況是，這樣的孩子往往因?yàn)樗难孕?、情緒令大多數(shù)人感到厭煩、憤怒、傷心、無奈，甚至更嚴(yán)重的“暴力”、放棄，他不但沒有獲得支持，反而受到更大的創(chuàng)傷。這種創(chuàng)傷有可能導(dǎo)致大腦功能失調(diào)，可能在情緒的推動(dòng)下做出失控的暴力行為。

用愛重塑大腦神經(jīng)，預(yù)防暴力

幸運(yùn)的是，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的大腦有一種特質(zhì)叫神經(jīng)可塑性，意指它可以改變結(jié)構(gòu)，而且不只是在童年時(shí)期，大腦終其一生都可改變。

對大腦神經(jīng)功能的有益刺激、重塑的事情包括：滿懷愛意的觸摸、擁抱、親吻，鼓勵(lì)的言語，健康有營養(yǎng)的飲食，有規(guī)律的作息，豐富的藝術(shù)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)，耐心的傾聽，尊重彼此的交流，聆聽故事，冥想，正念呼吸等。

此時(shí)我們再來看13歲錘殺雙親的羅某，他的母親有智力障礙和精神疾病，父親為了讓日子好過一些，終日在外奔忙，疏于對家庭的照管，羅某可能飲食營養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理、作息混亂、缺少良好的刺激活動(dòng)，而且可能因?yàn)槟赣H和姐姐的狀況遭受嘲笑、歧視，內(nèi)心不安、生活無趣，或許電子游戲成為不多的可以刺激他開心、放松的選擇之一。

12歲弒母的吳某，從小母親并未在身邊照管，兩年前回家也是因?yàn)樯说艿?，對吳某而言，如何理解母親對自己的感情呢？如果母親用打罵的方式教育他，這會(huì)加深他的愛意還是痛恨呢？

我們在干預(yù)校園欺凌過程中，接觸到的長期欺凌同學(xué)的學(xué)生，他們大多生長在被嚴(yán)格對待（控制、命令、過多期待）或被溺愛（大包大攬、任由孩子為所欲為）的家庭中。這些孩子中有一些長期被家長暴力對待，父母至少有一方不能照管，隔代溺愛教養(yǎng)，學(xué)校教師排斥甚至厭惡。他們在沖動(dòng)、失控狀態(tài)下，身體僵硬，目露兇光，攻擊性強(qiáng)，造成的傷害也大。有的則是平時(shí)看起來內(nèi)斂，而累積的憤怒情緒爆發(fā)時(shí)就會(huì)失控。

這些孩子因?yàn)楸豢隙ā⒈魂P(guān)愛的需要不能得到有效回應(yīng)，他們普遍缺乏安全感、價(jià)值感和歸屬感，而且或許因?yàn)楸┝Γòㄖw、言語、忽視、虐待等）的創(chuàng)傷導(dǎo)致他們腦神經(jīng)功能失調(diào)，所以當(dāng)他們大腦邊緣系統(tǒng)（掌管情緒的系統(tǒng)）沸騰時(shí)，有的就會(huì)沖動(dòng)做出傷害性行為，有的會(huì)冷靜謀劃做出傷害性行為（這是由他們的前額葉皮質(zhì)的活化決定的）。

對于這些孩子，我們便要進(jìn)行干預(yù)，如果不及時(shí)干預(yù)，日后他們就可能會(huì)犯罪。國外的研究數(shù)據(jù)表明，欺凌者中25%的人在30歲前可能會(huì)犯罪。

我們的干預(yù)方式包括帶著他們做正念呼吸練習(xí)，讓他們在運(yùn)動(dòng)中有意識(shí)地體會(huì)身體的控制，為他們提供多元的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們的父母老師理解他們的言行，同時(shí)將那些原來被批評的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)。

例如，有的孩子會(huì)強(qiáng)迫別人替他完成作業(yè)，我們會(huì)說“你是想讓老師肯定你，不想被看成是不努力的孩子，看來你心中很重視老師”;有的孩子上課總是和同桌說話，甚至離開座位找同學(xué)說話，我們會(huì)說“我們看到你很想和同學(xué)交朋友，但下課時(shí)他們都不和你玩，所以你只能上課找他們，看來你很在乎友情”。這樣表述，意味著我們不去放大他們表現(xiàn)出的那些“污點(diǎn)”，而是去理解那些“污點(diǎn)”背后的意義和他們的需要，讓他們看到我們的理解與關(guān)懷。我們也會(huì)將問題交還給他們，讓他們自己思考如何解決，例如我們會(huì)說：“除了你現(xiàn)在用的方式外，你再想想還有什么方式讓同學(xué)感受到你很想與他們做朋友？”“你想想看，如何讓老師覺得你是個(gè)愿意付出努力、又不害怕失敗的成熟的人呢？”即使孩子當(dāng)時(shí)不出聲，并不代表他抵觸，他只是需要時(shí)間想，或者不知如何表達(dá)。另外，孩子其實(shí)也需要在運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)中獲得更多的體驗(yàn)，來開闊視野，豐富思路。

當(dāng)然，這些干預(yù)不是一次、一天就能見效的。問題的形成是時(shí)間的累積，那么問題的轉(zhuǎn)化也需要我們給出耐心和時(shí)間。

當(dāng)我們恐懼暴力時(shí)，是否愿意嘗試著換個(gè)角度——看到恐懼背后的勇氣。我們?nèi)巳松砩隙加杏職猓瑥默F(xiàn)在開始，從送出鼓勵(lì)的話、滿懷愛意的眼神開始預(yù)防暴力，讓更多傷口愈合，令更多愛意生發(fā)。

最后建議，父母或者孩子的直接照管人對孩子多些滿懷愛意的觸摸與擁抱;請多說鼓勵(lì)的話，減少指責(zé)、批評和命令;請讓孩子生活、學(xué)習(xí)的空間整潔、有序，多些自由活動(dòng)的空間;請讓孩子多些時(shí)間做運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)性活動(dòng);多一些親子時(shí)間，和孩子愉悅交流、玩耍;如果你愿意，可以學(xué)習(xí)正念呼吸、冥想，這會(huì)刺激你的腦神經(jīng)功能發(fā)育，平衡你的情緒。

（作者系北京靈動(dòng)珊瑚青少年公益中心負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：周彩麗