努爾古麗·阿圖汗

摘 要：初中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要實(shí)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式。這主要是為了讓學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量和教師的正確引導(dǎo)存在密切的聯(lián)系，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生獲得針對(duì)性引導(dǎo)。在給予學(xué)生充分的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀上升到新的層面。所以，本文從初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體形式出發(fā)，希望為初中語(yǔ)文教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

1 前言

閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的關(guān)鍵方式，閱讀能力的培養(yǎng)也是初中階段教師教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式并不能滿足學(xué)生的需求。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析和理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)接受閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。在彰顯出學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解下，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，展現(xiàn)出學(xué)生自身較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，也進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

2 尊重學(xué)生主體地位

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所實(shí)行的“個(gè)性化閱讀”形式，就應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師成為了閱讀的主體，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。這樣約束學(xué)生思維發(fā)展，并把知識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生頭腦中的情況下，就讓學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到了影響。這樣的閱讀形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有產(chǎn)生任何意義和價(jià)值。所以，教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的輔助，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

學(xué)生要形成閱讀的主體，就應(yīng)該反復(fù)地進(jìn)行獨(dú)立閱讀。學(xué)生在自主閱讀中，就會(huì)把自身置于良好的閱讀環(huán)境之中。學(xué)生處于良好閱讀狀態(tài)下，也不會(huì)受到過(guò)多的打擾。針對(duì)初中語(yǔ)文《敬畏自然》教學(xué)內(nèi)容，要為學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解和看法的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，并進(jìn)行肯定[1]。在這其中，學(xué)生擁有了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓教師真正地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的個(gè)性，進(jìn)而開(kāi)展個(gè)性化閱讀。

3 合理進(jìn)行預(yù)設(shè)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)成為了十分重要的教學(xué)任務(wù)。教師要充足地為學(xué)生提供準(zhǔn)備。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶的情況下，讓學(xué)生的理解和分析鑒賞能力得到全面提升。在此，教師要進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，并對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)生全面地展現(xiàn)出自身閱讀個(gè)性下，讓學(xué)生獲得更多的收益。

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)，教師就預(yù)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，為學(xué)生提供獨(dú)特的氛圍。要讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的大門(mén)中，在完成閱讀之后，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中盡情地暢游。這樣，則會(huì)實(shí)現(xiàn)情景交融，從感性過(guò)渡到理性，讓學(xué)生能夠和文章的作者更好地進(jìn)行對(duì)話，在閱讀中出現(xiàn)思維火花[2]。同時(shí)，值得教師關(guān)注的時(shí)候，為學(xué)生實(shí)行個(gè)性化閱讀，并不是讓學(xué)生沒(méi)有目的的發(fā)展，也不是放任教學(xué)。教師就應(yīng)該從閱讀的中心和主流出發(fā)，把設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的能力、興趣結(jié)合在一起。在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考的情況下，讓學(xué)生形成積極向上的情感。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，就應(yīng)該制定出明確的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生可能存在的不良情緒和觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在初中階段，學(xué)生是處于懵懂的階段。教師的針對(duì)性引導(dǎo)也是學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀的根本和基礎(chǔ)。教師要解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的困惑。讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀更加高效。比如，教師針對(duì)初中語(yǔ)文《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)內(nèi)容，文章的個(gè)性化閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題有一個(gè)了解，讓學(xué)生體會(huì)到小學(xué)的藝術(shù)特色[3]。當(dāng)學(xué)生面對(duì)“闊綽、襤褸、與日俱增”等詞匯不理解的時(shí)候，捷愛(ài)士就可以幫助學(xué)生理解。在學(xué)生邏輯出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題下，教師就要從閱讀的正確軌道著手，讓學(xué)生能夠形成正確的閱讀價(jià)值判斷。

4 實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，為個(gè)性化閱讀提供準(zhǔn)備

初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師則要遵循因材施教教學(xué)原則。尤其是針對(duì)個(gè)性化閱讀方面。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭條件和性格等都存在一定的不同，在閱讀的過(guò)程中，也會(huì)存在差異和不同。教師想要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)該從學(xué)生之間的差異性角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和促進(jìn)。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師就可以實(shí)行多元化的模式。比如，教師針對(duì)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)內(nèi)容，不管是對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，都應(yīng)該展現(xiàn)出多元化評(píng)價(jià)模式。針對(duì)不同的學(xué)生要實(shí)行不同的態(tài)度和方法。在個(gè)性化閱讀中找出學(xué)生自身存在的不足，并形成良好的閱讀效果。

5 開(kāi)展有力的課外閱讀

課外閱讀會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和文化水平。學(xué)生知識(shí)積累是需要在看課外閱讀中進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)十分關(guān)鍵和重要。語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，開(kāi)展的個(gè)性化閱讀時(shí)間也是比較短暫的。教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，就應(yīng)該讓學(xué)生全身心和無(wú)壓力地參與閱讀活動(dòng)中。讓學(xué)生把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用到閱讀中，并展現(xiàn)出十分獨(dú)特的見(jiàn)解。教師則可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀的書(shū)籍，為學(xué)生提供充足的課外閱讀機(jī)會(huì)和資源。這樣，就會(huì)讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

6 結(jié)論

綜上所述，教師開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化閱讀模式。在此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性引導(dǎo)和幫助。教師從具體的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生詮釋一個(gè)生動(dòng)和形象的閱讀教學(xué)空間和課堂。教師尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在閱讀中找尋到自己，并感受到閱讀的力量和價(jià)值。在對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)情境進(jìn)行合理預(yù)設(shè)的情況下，讓學(xué)生處于合理的閱讀范圍中，最終促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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