王長喜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家越來越需要高素質(zhì)全能型人才，而學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才的重要場所，同時中小學(xué)是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要階段，每一個教師都需要不斷地提升自我教學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德能力，這樣才能夠更好地引導(dǎo)、教育學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生積極的情感價值觀，更為全面、充分掌握所學(xué)知識，將來可以成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)全能型人才。筆者是一名教育科學(xué)研究所的工作者，在工作過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑展開探究，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；專業(yè)發(fā)展；問題；方法

在當(dāng)前的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中依然存在很多的問題，部分教師認(rèn)為僅僅是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論知識就能夠較好學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)模式與理念較為落后，依然采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”模式來對待學(xué)生，課堂教學(xué)效率較低，這樣既不利于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)之路，也無法促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、成長，針對以上問題，中小學(xué)教師需要端正教學(xué)態(tài)度，希望通過自己的專業(yè)成長、發(fā)展更好地引領(lǐng)學(xué)生，成為中小教育行業(yè)中的領(lǐng)先者，共同營造理想的教學(xué)氛圍、環(huán)境，為中國的教育事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的本質(zhì)特征

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的本質(zhì)特征為自主發(fā)展，自主發(fā)展也能夠稱之為主體性發(fā)展，這是因?yàn)榻處煴旧砭途邆錁O愛強(qiáng)的自我發(fā)展的動力與意識，這和職業(yè)榮譽(yù)感、自強(qiáng)精神有著很大的聯(lián)系，教師需要自主承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)責(zé)任，通過探索、反思、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，以此來提升自我教學(xué)、教育能力，同時想著更高水平去發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展中的本質(zhì)特征主要強(qiáng)調(diào)教師屬于專業(yè)發(fā)展中的主體對象，需要對自己的專業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)起責(zé)任。教師的專業(yè)發(fā)展具備較強(qiáng)的個人特征，其中都會受到教師的實(shí)踐性知識、理論知識、心理需要、情感傾向、思想觀念、價值取向的影響，而理論和知識、應(yīng)用場景、教師個人特征都是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，教師如果缺乏一定的個人能力與自主意識，很難促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師需要擁有相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，總結(jié)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，鐘啟泉教授曾經(jīng)提出過“專業(yè)自主”的解釋：“主要是講教師在教育領(lǐng)域里需要結(jié)合自身專業(yè)智慧來開展教學(xué)工作，其中組織決策、學(xué)校決策、課堂教學(xué)等，同時還需要具備較強(qiáng)的專業(yè)品質(zhì)，不受到外界的干擾”。同時，教師需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，科學(xué)、靈活、合理地設(shè)定教學(xué)方案，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而負(fù)責(zé)，教師在教育工作中，不僅要對社會、學(xué)校負(fù)責(zé)，更重要的是要需要對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的思想道德產(chǎn)生積極的影響。

二、對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境的探究

（一）來源于教師自身的困境

當(dāng)前在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中依然存在很多問題，其中，最為明顯的困境是來源于教師自身的困境，主要體現(xiàn)為教師對于自身的專業(yè)身份存在一定的職業(yè)倦怠心理、焦慮心理，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性；缺少教師專業(yè)發(fā)展的自覺性與主體性，教師專業(yè)發(fā)展意識較為薄弱，認(rèn)為自身的專業(yè)發(fā)展較為隨意，缺乏一定的自主性；部分教師對于專業(yè)發(fā)展的含義理解不透徹，使得在專業(yè)情感、專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)道德方面存在一定的困境；教師對于教學(xué)理論的認(rèn)知不透徹，缺乏一定的學(xué)習(xí)意識、教育理論；很少參與教育教研工作，缺乏合作能力、反思能力、研究能力、思辨能力，對于自我教育評價非常高，這些都影響教師更進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展；很多學(xué)校的教師隊(duì)伍非常龐大，存在結(jié)構(gòu)不合理、分布不平衡的問題，讓教師的專業(yè)發(fā)展存在很大的難度。

（二）來源于教師之外的困境

除了來源于教師自身的專業(yè)發(fā)展困境，更多一部分來源于教師之外的專業(yè)發(fā)展困境，其中主要體現(xiàn)為，很多學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位置，而缺乏一定的學(xué)生服務(wù)意識，導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展方案存在“形式重于實(shí)質(zhì)”的問題；在以往的教師角色與形象定位過程中，總是把教師比喻為春蠶或者蠟燭，這嚴(yán)重阻礙了教師來轉(zhuǎn)變自身的角色，無法體現(xiàn)出“以人為本”的成長，教師還是模仿傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念來提升自我；在專業(yè)發(fā)展制度設(shè)定方面，一些行政權(quán)力的濫用與行使完全打擊了教師專業(yè)發(fā)展的時間與空間，很多學(xué)校希望提升教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，但是卻不愿意付出教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)成本，導(dǎo)致教師專業(yè)成長缺乏一定的民主管理；在教師專業(yè)發(fā)展過程中，總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價對教師的滿意程度與努力程度，導(dǎo)致教師缺乏參與專業(yè)發(fā)展的自主性與積極性；教師的社會地位比較低，使得教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感、社會責(zé)任感；在教師的專業(yè)培訓(xùn)中存在輕過程、重結(jié)果、輕互動、重講解、輕務(wù)實(shí)、重理論、輕技能、重知識的問題，導(dǎo)致教師的培訓(xùn)呈現(xiàn)出的是“形式重于實(shí)質(zhì)”的問題，教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境非常自閉。

三、當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑分析

（一）加強(qiáng)教師之間的專業(yè)合作

在中小學(xué)教育工作中，僅僅是依靠個人力量是無法獲得更好的專業(yè)成長的，教師之間需要加強(qiáng)專業(yè)合作，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，這樣既能夠提升自我教學(xué)水平、專業(yè)能力，同時也能夠在共同努力之下營造健康、和諧的教育環(huán)境，幫助中小學(xué)生取得最為理想的學(xué)業(yè)成績。在中小學(xué)教育情境中，教師之間的專業(yè)合作主要是指，教師資源改變教學(xué)實(shí)踐方案，用平等、資源的模式來探討感興趣的教育問題、解決方法等，教師和教師之間能夠互相鼓勵、批判、學(xué)習(xí)，而教師之間的專業(yè)合作模式包括了日常討論和交流、班級合作管理、課程開發(fā)、專題合作講課、課題研究、師徒帶教、聽課評課、集體備課等，教師之間的專業(yè)合作對自身、學(xué)生、學(xué)校都是非常有益的，同時也是降低教師離職率、提升專業(yè)發(fā)展合理性、提高工作滿意度與自我效能感、增強(qiáng)教師教育動機(jī)、學(xué)習(xí)新教育技術(shù)、加強(qiáng)反思教學(xué)的重要路徑。教師之間的專業(yè)合作擁有著多項(xiàng)積極教學(xué)效果，教師要由之前的孤立式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、活動式、合作式教學(xué)模式，例如，可以把教育部設(shè)定的中小學(xué)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“溝通和合作”作為教師專業(yè)成長的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師之間能夠共同營造愉快、合作、健康的教育氛圍。在之前的30多年中，教師之間的合作成為了重要的教育研究內(nèi)容，鄧濤（2008）提出了，教師之間的合作受到教師能力、知識、年齡、性別、心理偏愛、價值取向、專業(yè)教育動機(jī)、專業(yè)發(fā)展態(tài)度的影響，同時教育組織情景也會影響教師專業(yè)合作效果，這些都值得學(xué)校和教育科學(xué)研究所加以重視，探究出最佳的教師專業(yè)合作路徑。

（二）提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動力

當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力呈現(xiàn)出動態(tài)性、多維性、復(fù)雜性等特征，缺乏一定的支持性條件，針對以上問題，需要實(shí)行教師、學(xué)校、社會之間的三方聯(lián)動，設(shè)定穩(wěn)固的支持性基礎(chǔ)。首先，需要給予社會性的支持，只有社會加強(qiáng)對教師職業(yè)的重視，才能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，改變以往“教師低人一等”的理念；同時，學(xué)校也要重視提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力，消除生成中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力的因素，比如，人際關(guān)系壓力、同事間的惡性競爭、學(xué)校不健康的管理方式等，為教師營造一個健康的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。教師自身的因素也是導(dǎo)致缺乏專業(yè)發(fā)展動力的重要因素，比如，教師的惰性比較大、意志不堅(jiān)定等問題，教師需要調(diào)整自身的心態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，能夠以積極向上的心態(tài)去面對工作與生活，帶給學(xué)生更多的動力。社會需要為教師營造和諧、健康的社會氛圍，提高教師的職業(yè)期望；學(xué)校需要為教師構(gòu)建健康的校園文化，提供更多的發(fā)展機(jī)會與空間，設(shè)立一些制度、規(guī)章，為教師爭取更多的培訓(xùn)機(jī)會，同時也要重視校際合作，整合力量，共同促進(jìn)教師更好的抓也發(fā)展；教師在日常教育、教學(xué)工作中要加強(qiáng)反思，積極撰寫教育論文、閱讀書籍，提升自身教育素養(yǎng)，全身心投入到教師專業(yè)發(fā)展之中去。

（三）在專業(yè)發(fā)展中注重專業(yè)對話

“專業(yè)對話”是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中置身于教育活動中，和同仁們研討、切磋、溝通、交流，達(dá)到相互理解、學(xué)習(xí)的目的，最終做出積極的反應(yīng)。教師的專業(yè)發(fā)展需要具備較強(qiáng)的自主性，但是這并不表明教師的專業(yè)發(fā)展是需要教師獨(dú)立完成的，而是需要利用團(tuán)體、他人的力量，這樣教師的成長才會更加迅速。在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少專業(yè)對話，專業(yè)對話可以劃分成“直接專業(yè)對話”與“間接專業(yè)對話”等兩種形式，其中專業(yè)直接對話主要是“校本專業(yè)對話”與“校外專業(yè)對話”，通常教師都采用的是校本專業(yè)對話，無論是不同學(xué)科教師之間的對話，還是不同年齡、性別教師之間的對話，這樣雙方都能夠有所收獲。而校本培訓(xùn)也屬于專業(yè)對話中的一種形式，當(dāng)前很多學(xué)校都較為重視校本培訓(xùn)，獲得了理想的效果。在校外專業(yè)對話中又包括了縱向?qū)I(yè)對話與橫向?qū)I(yè)對黃，縱向?qū)I(yè)對話只要是指教育部門和中小學(xué)教師的對話、教研機(jī)構(gòu)和教師的對話、教育行政人員和教師的對話等。在“間接專業(yè)對話”中，最為廣泛運(yùn)用的是教師和教育之間的對話，教育期刊屬于中小學(xué)教師提升自己的重要平臺，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐模式，教師在參與教育期刊對話過程中，既能夠收獲其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時也能夠不斷探索教育成功經(jīng)驗(yàn)，教師之間實(shí)現(xiàn)互相交流，同時也能夠和教育行政工作者、專職教育研究人員、教育專家之間的對話，做到取長補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)的更好發(fā)展。每一個中小學(xué)教師都要參與到教育期刊對話中去，以此來提升自我專業(yè)發(fā)展水平。

（四）優(yōu)化與理清教師的教科研視野

當(dāng)前中小學(xué)教師的工作壓力非常大，根本沒有多余的精力、時間去提升自己，只能夠憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識來帶領(lǐng)學(xué)生，針對以上問題，教育部門、學(xué)校需要規(guī)范與設(shè)立中小學(xué)教師教學(xué)工作量制度，同時也要優(yōu)化與理清教師的教科研視野，讓教師能夠自主、積極地參與到教科研活動中去，在此過程中學(xué)到更多的知識，真正實(shí)現(xiàn)自我成長。要想讓中小學(xué)教師以最高的熱情度置身于教科研活動中去，首先需要優(yōu)化中小學(xué)教師的教育工作環(huán)境，設(shè)定合理的校本研修計(jì)劃，理清當(dāng)前教師的工作困擾，比如，外界干擾、評職稱難、成果發(fā)表渠道受到阻礙、教學(xué)壓力、缺乏教學(xué)專業(yè)權(quán)威等，只有解決了中小學(xué)教師的這些教學(xué)壓力，他們才能夠全身心地投入到教科研活動中去，不斷地促進(jìn)自身更好的專業(yè)發(fā)展。同時，還需要不斷優(yōu)化教科研各項(xiàng)活動與環(huán)節(jié)，不要僅僅依據(jù)教科研活動內(nèi)容來設(shè)定教科研計(jì)劃，還需要結(jié)合教師的科研計(jì)劃來設(shè)定教科研計(jì)劃，這樣既能夠提升教師的教科研能力，同時也能夠激發(fā)中小學(xué)參與教科研活動的動力。除此之外，教育部門、學(xué)校需要鼓勵中小學(xué)教師積極使用信息技術(shù)，當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)中也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，中小學(xué)教師只有跟上時代發(fā)展的腳步，才能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出最為理想的教育效果，提升自我教學(xué)能力。

（五）普及中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)模式

當(dāng)前教育部門和學(xué)校較為重視中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，這也是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，中小學(xué)教師只有不斷接受在職培訓(xùn)，才能夠掌握最新的教育理念與模式，更好地投身于教育事業(yè)中去。在職培訓(xùn)內(nèi)容比較多，其中包括教育科學(xué)研究、人文社會科學(xué)知識、現(xiàn)代科技知識、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)知識的拓展和更新等。當(dāng)前的中小學(xué)教育工作比較復(fù)雜，很多剛剛步入到教育行業(yè)的教師都會感到很大的挫折和挑戰(zhàn)，他們需要接受一定的新任教師的教育培訓(xùn)，積累更多的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。同時，還需要不斷推行教師的教育反思活動，提升中小學(xué)教師的教育反思能力，為之后的教育工作的奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

總之，在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，社會、學(xué)校都要給予一定的支持，提升中小學(xué)教師參與專業(yè)發(fā)展的自主性與積極性，增強(qiáng)中小學(xué)教師的職業(yè)責(zé)任感、認(rèn)同感，能夠全身心地投入到教育活動、科研活動中去，為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量，促進(jìn)中國教育事業(yè)的健康、更好發(fā)展。

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