劉丹

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷推進(jìn)，高中生物教師對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率要求也在逐步提升。為了有效提升學(xué)生的生物知識理解能力，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生篩選最有效的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的生物知識水平。因此，教師需要重點(diǎn)研究生物教材對學(xué)生所學(xué)知識，對學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多樣化;課堂教學(xué);提升;高中生物;學(xué)習(xí)效率

在高中階段的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生深入了解生物知識內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生物知識認(rèn)知水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)思考，并為學(xué)生制定行之有效的教學(xué)方法。為此，教師需將生物知識和同生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。同時，開展相關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作熟練度。最后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識探究意識。

一、情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教師看來，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣為支撐，才能夠確保學(xué)生擁有相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)注意力。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的生物知識有更加深刻的認(rèn)知。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生物學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對自己相關(guān)知識內(nèi)容的生活化現(xiàn)象有更全面的了解，從而拉近了學(xué)生和生物知識的距離，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。通過教師對相關(guān)生物教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)編，能夠有效提升學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)驅(qū)動力，優(yōu)化學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活化情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對關(guān)于“穩(wěn)態(tài)”的知識有初步的了解。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活現(xiàn)象，采用相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)過程有更深刻的認(rèn)知。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到相應(yīng)的教學(xué)情境之中，全面提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在自身熟悉的情境下學(xué)習(xí)生物知識，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平

在高中階段的生物教學(xué)過程中，需要注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平的提升。在教師看來，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)操作能夠提升學(xué)生對于生物知識的認(rèn)知水平。為此，教師需要反復(fù)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的重要性，使學(xué)生能夠提升自身的實(shí)驗(yàn)操作正確率，切實(shí)加深對生物實(shí)驗(yàn)操作有更深刻的了解程度。在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，需要求學(xué)生對整個生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和深入的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)中涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生越是細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程的準(zhǔn)備工作，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的成功率也就越高，同時也越能提升學(xué)生的生物知識水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“樣方法測定生物種群數(shù)量”的實(shí)驗(yàn)時，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，以及細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作。從學(xué)生劃定樣方開始，到學(xué)生最后統(tǒng)計(jì)完畢進(jìn)行計(jì)算的過程中，教師需要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程跟蹤，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作符合該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)要求。教師通過教授學(xué)生如何制作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)模型，以及對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的誤差進(jìn)行系統(tǒng)分析，能夠切實(shí)優(yōu)化學(xué)生對生物知識的理解水平。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期間，教師對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，能夠全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、任務(wù)驅(qū)動法，提升學(xué)生知識探究能力

高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的期間，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提升學(xué)生的知識探究能力。對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生物知識的過程中最重要的就是提升自身的知識探究能力。因此，教師需采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠具備相應(yīng)的知識探究意識。為此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)知識探究性任務(wù)時，需要緊密結(jié)合學(xué)生的課本內(nèi)容，使知識探究任務(wù)和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)緊密貼合在一起，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提升，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的知識探究能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳疾病”的相關(guān)知識時，可以采用任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)。教師綜合分析相關(guān)遺傳疾病的致病因素，以及相關(guān)的遺傳規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)編梯次難度的問題。而后，學(xué)生則需對教師提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)性分析，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力。最后，教師需要對學(xué)生不理解的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生能沿著正確的思路進(jìn)行知識的探究。通過教師的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的知識探究能力。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識期間，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的生物教學(xué)效率。

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