馬艷芳

摘 要：在教學過程中，教師會遇到很多的問題，問題會分很多類型，許多教師會慢慢地自己解決，有些會向老教師請教，當然，有時候各類培訓也是解決困惑的有效途徑。這次的培訓，我除了學習簡單的法律法規(guī)，了解到一些前沿的教育思想和技術外，關注的側重點在于課堂評價的語言，語言的多樣性和有效性是課堂評價的重要參照。如果正確認識和提高課堂評價語言的多樣性和有效性，是我的學習重點。通過聽課，在上課過程中的實踐，聽教授的講解，我將自己的困惑和結果呈現(xiàn)如下。

關鍵詞：問題類型;教育目的;總結課堂實踐

一、困惑

初次站上講臺，關注的點主要集中在學生的注意力，自己的授課方式和效果，后來是課堂的趣味性，如何提升課堂的語文氛圍，如今才開始注意課堂評價語言：因為在授課過程中有幾次因為自己的評價語言，有學生明確表達了不滿意甚至失落。

仔細思考，發(fā)現(xiàn)自己的課堂評價語言確實存在問題：

1.語言太貧乏：“好”“非常好”“蠻有新意”“語言表達不夠清晰”等等。

2.就回答點評，沒有關注到學生的思考能力：有些學生思考的長遠，有些思考簡單。

3.沒有太注重課堂評價的語言對學生學習情趣和熱情的影響：導致有些學生對評價結果很失落，影響上課的心情。

4.總是試圖鼓勵，但有時候收效甚微，甚至自己也覺得鼓勵地很牽強。甚至陷入困惑：只能鼓勵嗎？批評不可以嗎？

總體來說，我的課堂評價語言比較單一，對學生的幫助不大，反饋不夠有效等。

那么，是不是課堂評價語言豐富點就會激發(fā)學生的熱情？到底如何表揚？能不能批評？同時幾個人回答之后，一定要有不同的語言嗎？

二、高中語文教育評價的目的

學習是教師自我能力提升的重要途徑，《語文課程標準》中指出，評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，包括語言能力、思維能力、審美情趣與文化修養(yǎng)，從而進一步提升學生的語文綜合實力。在普通高中語文課程評價中，教師需要突出評價的整體性與綜合性，既要增強學生的學習動機，引導學生不斷學習與探索，同時也要立足教材內(nèi)容，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行設計，對學生進行全面考察。

課堂是高中語文課程目標實現(xiàn)的主要陣地，也是教師與學生參與教學活動的主要場所，在課堂中開展語文課程評價，能夠集中反應教師的教學水平與學生的學習狀態(tài)。在此次學習中，我更加深刻地了解到語文教育目標實現(xiàn)的必然要求，其首要關鍵便是高中語文教師，其次是學生的學習能力，兩者之間具有相互成就的聯(lián)系。高中語文教師應該根據(jù)本班學生的特征建立“專屬”的評價體系，既能夠更有效地引導學生開展語文學習，同時也能夠提高教師職業(yè)道德水平以及專業(yè)教學能力。

三、課堂發(fā)現(xiàn)

這次的學習中，有一個教授專門講解了課堂評價的語言和理論。我認真聆聽，甚至做了標記，拍照，打算好好琢磨。后來發(fā)現(xiàn)還可以繼續(xù)學習，就決定以后還可以好好回顧。

（一）思考總結

1.課堂評價的前提是對學生回答的期待：不同學生能力不同，要求不同期待不同，課堂評價語言自然也會有差異。有些學生的語文基礎較好，有良好的語言表達能力，同樣的問題回答的效果是不一樣的，這個時候可以不吝惜贊美，讓ta保持發(fā)言的熱情和自信;如果回答的低于預期，適當?shù)亟o予敲打“這個問題回答地跟你的水平不符”。如果本身學生的基礎薄弱，回答問題不夠理想，可以直接坐下或者簡單評價“回答得比較保守/中規(guī)中矩”。

2.課堂評價不僅僅是表揚，適當?shù)胤瘩g、質(zhì)疑、甚至批評應該也屬于課堂評價的范圍：有時候不評價，不予置否也是一個信號，對于部分學生來說，就是一種警示或者批評了。表揚當然可以，但是如果離題萬里甚至錯誤回答，批評和質(zhì)疑也是應該的。有表揚有批評才是多樣性的。

3.如果是夸獎，表揚的話一定要勇于說出口：中國人總是含蓄總是內(nèi)斂的，表揚的話都不好意思說出口，有些太過新的表揚似乎也不善于表達。表揚一定要勇敢說出來，這樣學生會有自信，比如我如今會經(jīng)常說“這種思考的角度還是蠻新穎的”“這個結果讓我很意外，我都沒想到，太好了”“又給我們提供了一中思考角度，非常好”……

4.問題類型與課堂評價相關：對于提問的問題難易程度，教師心里要有把握：思考性的問題學生的回答可能會因人而異;常識性問題的回答可以考察學生的能力水平。這個時候，課堂評價語言就會有差異。背誦，文化常識，舊知識回顧等類型的問題，所有學生的回答應該是八九不離十的，這時候無論什么學生的評價都是該表揚就表揚，該批評就批評。如果是個思考性的問題，有同學的回答出人意料地好，一定要點名表揚，說不定由此打開了其他學生的思路。如果這類問題有同學沒有頭緒，不妨直接讓ta落座，再思考一會，不評價也可。

（二）、課堂實施

1.形成性評價

在高中語文課堂中，我不斷地落實所總結的教育經(jīng)驗，采用形成性評價，立足教學目標，對學生展開評價，同時根據(jù)學生的學習成果、學習特點以及學習方式等信息，及時糾正自身的教學評價方式與內(nèi)容。由于教學評價語中包含了學習目標內(nèi)容，因此學生在接收我的評價語后也能夠獲得自己學習成果現(xiàn)狀，從而不斷地調(diào)整自身的學習方式，促進自身的成長。

例如，我在教學《紀念劉和珍君》時，通過課后練習了解到理清文章思路、掌握作者思想情感發(fā)展的脈絡作為本課教學的重點，需要學生掌握記敘、議論、抒情綜合運用的寫作手法，并感受愛國精神，提高自身的社會責任感。因此我在教學過程中，將其融入到教學評價中，如：“學生們在閱讀之后，能夠感受到劉和珍是怎樣一個人嗎？作者是怎樣描述的？”通過具有引導性的評價語，讓學生朝著學習目標探索，最后教師設置一個綜合測試，考驗學生是否掌握學習目標，最終實現(xiàn)形成性評價。

2.診斷性評價

診斷性教學評價主要是針對“學困生”所做出的評價，需要立足學生個體，根據(jù)學生在學習中遇到的困難與原因進行診斷與分析，從而設計出教學評價。與上述的思考不謀而合，針對學生的具體情況開展教學評價。按照時間順序，診斷性評價位于形成性評價之后，當學生在教師的初步引導下所形成的學習效果不理想，造成學習困難問題時，教師需要根據(jù)學困生的特征開展個別輔導，從而提高學生的學習效益。

《離騷》作為高中語文教學的重要內(nèi)容，我需要引導學生對詩作中疑難字、詞進行解釋與分析，幫助學生理解表達含蓄的句子含義，同時也要向?qū)W生傳遞比興藝術手法，“騷體詩”的形式特點等。而我在教學之后發(fā)現(xiàn)，個別學生以死記硬背為主，在面對閱讀理解、解析詩詞等題型中并不能順利地完成作答，因此我在此病因上，針對學困生開展診斷性教學評價，讓學生介紹課文的歷史背景，詳細翻譯文章內(nèi)容，通過情境教學、故事教學等方式激發(fā)學生學習興趣，進而幫助學生完成學習目標。

3.終結性評價

終結性評價主要是指教師在結束教學工作后對學生展開的水平測試，如我們經(jīng)常會舉行的期末考試，其目的在于檢查學生在一學期中所掌握的知識水平，以及評定學生的學業(yè)成就，反饋教師與家長的教育效果，并將結果記入檔案。由此可知，如何編訂一份測試題是終結性評價的關鍵步驟。

教師在開展總結性教學評價時，所出試題應與教學目的相一致，并且根據(jù)知識的難以程度，進行有層次的排序，讓學生能夠在做題過程中保持良好的答題狀態(tài)。此外，高中語文試題應該以語言為重點，根據(jù)不同學習能力的學生設計不同難度的題型，從而讓每一個層次的學生都能夠得到有效反饋。但是，終結性教學評價以考試成績?yōu)橹鳎⒉荒芡耆磻獙W生的綜合實力，需要教育研究人員不斷地改進，從而確保高中語文教學評價的綜合性與整體性。

綜上所述，課堂評價語言的有效性和多樣性，其實并不是簡單的一刀切，需要在教學中慢慢摸索慢慢積累和觀察，并付諸實踐，不斷地改善。這樣，語文課堂就會慢慢變得有趣和豐富吧。