李九寧

摘 要：問題既是驅(qū)使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，同時(shí)也是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。在高中物理教學(xué)中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生在對其進(jìn)行思考探究的過程中對物理知識進(jìn)行自主建構(gòu)，以推動(dòng)物理高效課堂的構(gòu)建與形成。下面，本文就對如何在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;趣味;生活;探究

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中物理課堂中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識與解題技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動(dòng)，這便嚴(yán)重阻礙了高效課堂的構(gòu)建與形成。鑒于此，作為高中物理教師，我們應(yīng)盡早從“教教材”的誤區(qū)中走出來，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生親歷物理知識的形成與運(yùn)用過程，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)物理高效課堂的構(gòu)建與形成。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

于高中生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。而要想促進(jìn)物理高效課堂的構(gòu)建，使學(xué)生能夠始終以一種積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)之初通過趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中對新知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“超重與失重”這部分內(nèi)容之初，我在課前準(zhǔn)備的一個(gè)飲料瓶上戳了一個(gè)小洞，并讓一名學(xué)生用手堵住這個(gè)小洞，另一名學(xué)生向飲料瓶中裝水，且水的高度要超過小洞。之后，我向?qū)W生問道：“如果將堵住小洞的手松開，水會流出來嗎？”這時(shí)，學(xué)生齊聲說道：“會！”于是，我追問道：“那么在松開手的同時(shí)，自由釋放這一裝有水的飲料瓶，此時(shí)水會流出來嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生說會，同時(shí)也有一部分學(xué)生對此持否定意見。在這之后，我讓這兩名學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問題來進(jìn)行演示，第一個(gè)問題的答案毫無疑問，水會流出來。但在演示第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生親眼看到水并沒有流出來。這一饒富趣味性的現(xiàn)象立即引發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)情意，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

應(yīng)試教育理念支配下的高中物理教學(xué)活動(dòng)的開展一直都是以應(yīng)付高考為目的，教師通常只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容和應(yīng)試技巧，而割裂了物理與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便導(dǎo)致學(xué)生無法在已有的物理認(rèn)知下對所學(xué)知識進(jìn)行深刻理解。針對這種情況，教師應(yīng)重新建立起物理與生活之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以使物理教學(xué)得以處處彰顯生活氣息，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識的目的。

在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是展示了田徑運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的錄像，并向?qū)W生問道：“為什么運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)彎時(shí)會減慢速度，其身體會出現(xiàn)傾斜呢？”再如，在“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，我則引入了車啟動(dòng)或者剎車時(shí)人的身體會感到一種力促使身體保持原來的狀態(tài)這一生活現(xiàn)象。由于學(xué)生在平時(shí)坐車的過程中經(jīng)常會遇到這一問題，所以他們紛紛對這一現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的物理知識產(chǎn)生了極大的探究興趣。如此，通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，不僅激起和喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，這將有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

新課改指出，“自主、合作、探究”應(yīng)是課堂教學(xué)的基本方式和學(xué)生獲取知識的主要渠道?；诖?，作為高中物理教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地還于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識，掌握新技能，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

待引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并感知了摩擦力的真實(shí)存在后，我向?qū)W生提問道：“摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？”隨后，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書了學(xué)生的各種猜想，其中有壓力、重力、速度、接觸面的粗糙程度、面積等因素。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇器材，設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，依次對上述猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這期間，我會在班內(nèi)巡視輔導(dǎo)，對學(xué)生遇到的問題予以適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，作為高中物理教師，我們要想構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂，首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在堅(jiān)持以生為本教學(xué)理念的前提下，不斷探索和尋求問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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