戴光照

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀對(duì)教學(xué)提出了新要求，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要完成三維課程目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高具有明確的要求，因此，有效教學(xué)的開展迫在眉睫，本文筆者從三個(gè)方面對(duì)有效性教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;轉(zhuǎn)變模式;多元評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效的開展對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提高具有至關(guān)重要的作用，目前，教師往往忽視了小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，以教材為中心，填鴨式的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，使教學(xué)效果低效甚至無(wú)效。因此，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)”三個(gè)方面對(duì)有效性教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并作用于生活，良好的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活具有重要影響，但是數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生而言是枯燥、乏味的，同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以“滿堂灌”的方式把教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的參與程度低，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是極為不利的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)滲入小學(xué)數(shù)學(xué)階段，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合以小學(xué)生具體形象思維為主的生活化情境，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的陌生感與距離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在“小數(shù)乘法—小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力與思維遷移能力，首先，創(chuàng)設(shè)生活化的案例導(dǎo)入教學(xué)，提出問(wèn)題：“一支鉛筆1元，買5支鉛筆多少錢？”基于學(xué)生對(duì)整數(shù)相乘運(yùn)用能力熟練下，脫口而出：“5元”，于是，筆者進(jìn)一步提問(wèn)：“如果鉛筆漲價(jià)了，一支1.5元，同樣買5支需要多少錢？”，學(xué)生于是陷入了思考，有些學(xué)生說(shuō)出了自己的算法：“1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5元”，筆者再次引入問(wèn)題：“如果買的鉛筆數(shù)量多的時(shí)候，我們?cè)趺从?jì)算比較簡(jiǎn)便呢？”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，隨著學(xué)生們的注意力，展開教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活例子導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，并自覺(jué)的參與到問(wèn)題探究中，從而達(dá)到教學(xué)效果的高效性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教為主，學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，被動(dòng)的接受新知，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展也是不利的，同時(shí)，這一模式也與新課改背景下的教育觀嚴(yán)重不符，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，并使學(xué)生正確讀寫百分?jǐn)?shù)，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，運(yùn)用多媒體輔助工具，課前整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源制作微課視頻，使學(xué)生在短短十幾分鐘的視頻觀看中明確章節(jié)的重難點(diǎn)，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的認(rèn)知水平，反復(fù)觀看，加深理解，學(xué)生在觀看的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題參與到課堂教學(xué)中，與筆者產(chǎn)生積極互動(dòng)，筆者根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)解決，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信心

評(píng)價(jià)作為貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵途徑，由于小學(xué)生自尊心強(qiáng)，思維敏感等心理特點(diǎn)，有效合理評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高與學(xué)生自信心的建立起著至關(guān)重要的作用，目前教師往往在課堂上進(jìn)行單一的口頭評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果逐漸產(chǎn)生免疫力，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知不清晰。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不單單是以學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，使學(xué)生得到全面可持續(xù)發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“位置與方向”教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別東南西北四個(gè)方向，并可以通過(guò)物體所在的位置辨別是在哪個(gè)方向，首先以分組討論的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)校園里實(shí)物進(jìn)行位置描述，學(xué)生在合理的時(shí)間討論后，以小組代表進(jìn)行結(jié)論的展示，筆者在此過(guò)程中及時(shí)表?yè)P(yáng)并對(duì)不足之處加以引導(dǎo)完善，然后，小組之間對(duì)各自的表現(xiàn)進(jìn)行客觀合理互評(píng)，同時(shí)，學(xué)生以“參與程度、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力”等不同的方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而不斷地認(rèn)識(shí)自我，有針對(duì)性的完善自我，建立自信。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)受多個(gè)方面因素的影響，每個(gè)環(huán)節(jié)的有效展開需要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，全面充分的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以生活化的案例導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使教師的“教”為主不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷完善自我，樹立信心。

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