晏祥都

摘 要：在新課標(biāo)改革的背景下，現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念深入人心，在初中歷史的課堂教學(xué)過程中也出現(xiàn)了很多新穎的教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)法是比較適合歷史教學(xué)的一種教學(xué)方法。歷史知識大多與現(xiàn)代生活間隔較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)隔膜.而合理應(yīng)用情境教學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識，發(fā)揮情境教學(xué)法對歷史教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;講述故事;實(shí)物教學(xué);信息技術(shù)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，教師在教學(xué)時(shí)照本宣讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真聽講。這都使得歷史課堂的教學(xué)效率低下。在現(xiàn)代化歷史課堂中，雖然提高了對歷史教學(xué)重視，但是枯燥的課堂氛圍使得學(xué)生沒有太多學(xué)習(xí)歷史的興致。鑒于此，教師應(yīng)用情境教學(xué)方法，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，給學(xué)生一種置身其中的感覺，使學(xué)生對久遠(yuǎn)的事件觸手可及，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)揮情境教學(xué)法對歷史教學(xué)的積極作用。

一、講述故事，構(gòu)建故事化情境

學(xué)生不愛學(xué)習(xí)歷史的一部分原因就是因?yàn)闅v史知識比較枯燥，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，但是初中階段的學(xué)生對于故事可以說沒有絲毫的抵抗力。在歷史教學(xué)過程中，歷史教師可以利用這一點(diǎn)，挑選符合學(xué)生喜好的故事導(dǎo)入新課，構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生的興趣，營造出積極向上的課堂氛圍，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)對歷史教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖帝國》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講述故事，可以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，拿破侖的大名我們早已聽說過，不過大家知道的都是他的赫赫戰(zhàn)績和滑鐵盧之戰(zhàn)，今天老師來給大家講述一個(gè)拿破侖的故事。在一次戰(zhàn)爭中，拿破侖的貼身警衛(wèi)為了救拿破侖而摔下懸崖，幸好被一根樹枝掛住衣袖，才沒有讓他掉下去，他就拼命向拿破侖呼救，拿破侖看了一眼，不僅沒有伸出援手，反而拿槍指著警衛(wèi)說：‘你要是不自己爬上來，我就一槍打死你?！l(wèi)只好用盡全身的力氣爬起來。拿破侖能在生存危難之際迅速作出反應(yīng)，激發(fā)出警衛(wèi)的求生欲望，顯示了他非人的智慧?！睂W(xué)生被精彩的故事引起學(xué)習(xí)歷史的興趣。這樣，通過在課堂中以精彩的故事構(gòu)建故事化的情境，學(xué)生在情境中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了情境教學(xué)法對歷史教學(xué)的積極作用。

二、實(shí)物教學(xué)構(gòu)建真實(shí)化情境

在以往的歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的了解僅限于教材的插圖和自己的想象中，對知識的了解不夠深入。對此，歷史教學(xué)可以借助實(shí)物，給學(xué)生親自接觸教材中物體的機(jī)會，構(gòu)建出真實(shí)化的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以深入實(shí)際感受教材中的物體，加深學(xué)生對知識的印象，從而發(fā)揮情境教學(xué)對歷史教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)化國家的社會變化》時(shí)，借助實(shí)物輔助教學(xué)，可以加深學(xué)生對知識的印象。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，隨著科技的飛速發(fā)展，我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷娑及l(fā)生了很大的變化，比如通訊方面，以往都是書信往來，效率很低，后來變成電話和手機(jī)人們的通訊才方便起來。今天我們就來看看我們的生活發(fā)生了哪些變化吧。”我講完之后，拿出準(zhǔn)備好的信封、舊式電話、收音機(jī)等物件，讓學(xué)生仿佛回到那個(gè)時(shí)期，構(gòu)建出真實(shí)化的情境，學(xué)生在情境中深入感受，感嘆科技發(fā)展給生活帶來的變化。這樣，通過借助實(shí)物構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生對久遠(yuǎn)的事物觸手可及，加深了他們對知識的印象，有利于提升歷史課堂的教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)構(gòu)建直觀化情境

相較于刻板、機(jī)械的教學(xué)方法，初中階段的學(xué)生更喜歡形象、生動的課堂教學(xué)。學(xué)生還沒有完全掌握認(rèn)知事物的能力，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，會遇到部分比較難以理解的知識，阻礙學(xué)生的順利學(xué)習(xí)。鑒于此，在現(xiàn)代化的歷史課堂中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生直觀化演示歷史知識，構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境。信息技術(shù)有著多樣的表現(xiàn)形式，學(xué)生可以從多個(gè)角度和層次理解歷史知識，從而發(fā)揮情境教學(xué)法對歷史教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《中國工農(nóng)紅軍長征》時(shí)，利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境，可以拓寬學(xué)生的思路。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們有今天幸福的生活離不開革命先烈的奮斗，今天我們就來詳細(xì)了解一下吧，希望大家可以將這種精神延續(xù)下去。”說完我利用信息技術(shù)給學(xué)生播放視頻，視頻中演示了南昌起義、井岡山會師和紅軍長征等內(nèi)容，構(gòu)建出直觀化的教學(xué)情境，學(xué)生可以直觀感受先烈們不畏艱難的精神。這樣，通過在課堂中以視頻的形式構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境，學(xué)生在觀看視頻的過程中感受到了革命先烈的精神，對知識也有了不同的認(rèn)識，從而有效發(fā)揮了情境教學(xué)法對歷史教學(xué)的積極作用。

總之，情境教學(xué)法在歷史課堂的中應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)課堂刻板的教學(xué)模式，使課堂重新煥發(fā)出生機(jī)和活力，學(xué)生在身臨其境的教學(xué)情境中可以深入感知知識，體會其中的所蘊(yùn)含的精神，在提升自身成績的同時(shí)，還能培養(yǎng)自己的歷史素養(yǎng)，有效發(fā)揮了情境教學(xué)法歷史教學(xué)的積極作用。

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