周康 劉建清

摘要：新教師的職業(yè)適應(yīng)狀況直接影響其專業(yè)發(fā)展，并在學(xué)校及社會層面上具有重大意義。當(dāng)前新教師職業(yè)適應(yīng)因現(xiàn)實的桎梏而效果不佳，亟待改善。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與新教師職業(yè)適應(yīng)具有共同特征，能夠應(yīng)用于新教師職業(yè)適應(yīng)。文章分析了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)應(yīng)用于新教師職業(yè)適應(yīng)的過程，并構(gòu)建了新教師職業(yè)適應(yīng)路徑?；诖耍岢隽宿D(zhuǎn)化學(xué)習(xí)視角下促進新教師職業(yè)適應(yīng)的若干策略：教育部門應(yīng)提供學(xué)習(xí)機會，促使新教師產(chǎn)生質(zhì)疑;學(xué)校當(dāng)創(chuàng)建研修平臺，豐富新教師職業(yè)經(jīng)驗;教研組需強化交流協(xié)作，明確新教師發(fā)展問題;指導(dǎo)教師要增進理性對話，避免新教師發(fā)展誤區(qū);新教師須加強主動反思，促成行動轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí);新教師;職業(yè)適應(yīng)

中圖分類號：G617?文獻標志碼：A?文章編號：1672-0768（2019）05-0082-07

職業(yè)適應(yīng)是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉(zhuǎn)折階段需要面臨的普遍問題。職業(yè)適應(yīng)是個人社會適應(yīng)的一個重要方面，指在積極的職業(yè)價值觀指導(dǎo)下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)，也是個人與某一特定的職業(yè)環(huán)境進行互動、調(diào)整以達到和諧的過程[1]。在此過程中存在著個人角色的轉(zhuǎn)換，角色轉(zhuǎn)換成功與否影響著個人的職業(yè)發(fā)展。新教師是指入職三年內(nèi)的教師，新教師的職業(yè)適應(yīng)是其自身從學(xué)生、研究工作者或其他行業(yè)工作人員到專職教師的角色轉(zhuǎn)變過程，也是其與學(xué)校工作環(huán)境、人際關(guān)系等相互作用協(xié)調(diào)的過程。新教師的職業(yè)適應(yīng)直接影響未來的職業(yè)生涯發(fā)展[2]。新教師職業(yè)適應(yīng)受主觀因素和客觀因素的影響，主觀因素主要包括個人的職業(yè)價值觀、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等，客觀因素則包含工作認可、職業(yè)規(guī)范、社會尊重等。

通過文獻梳理和調(diào)查，得知現(xiàn)有的新教師入職培訓(xùn)稍顯不足，難以完全勝任新教師職業(yè)適應(yīng)的任務(wù)，因而急需引入新方法來促進新教師的職業(yè)適應(yīng)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自麥基羅于1978年提出以來，已成為世界范圍內(nèi)成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的重要理論方法，受到了世界各國諸多教育學(xué)研究者的廣泛關(guān)注，它也是指導(dǎo)我們開展成人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。同樣，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)也為新教師職業(yè)適應(yīng)提供了新的思路。

一、新教師職業(yè)適應(yīng)的意義及現(xiàn)實困境

（一）新教師職業(yè)適應(yīng)的意義

職業(yè)適應(yīng)是新教師個體職業(yè)生涯發(fā)展的開端，對教師的個人職業(yè)發(fā)展尤為關(guān)鍵。同時，學(xué)校和社會的發(fā)展亦要求新教師實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。

個人層面上，剛進入教師行業(yè)的新教師尚未形成牢固的職業(yè)價值觀，對教師行業(yè)的忠誠度不高，職業(yè)心態(tài)尚不穩(wěn)定，在工作中的職業(yè)關(guān)系也未達到和諧的狀態(tài)。如若任由上述情況發(fā)展，將削弱新教師的從業(yè)信心，加劇職業(yè)倦怠，使新教師產(chǎn)生消極對待工作的情緒，甚至辭職離崗。因此，處于職業(yè)發(fā)展初始階段的新教師，能否實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)，順利完成角色的轉(zhuǎn)換，對其職業(yè)生涯發(fā)展影響深遠。

學(xué)校層面上，學(xué)校賴以生存的立身之本是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。作為對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量影響最大的教師群體，其能否實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)，將對學(xué)校的生存帶來巨大的影響。同時，新教師職業(yè)適應(yīng)也是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序的重要內(nèi)容。新教師走上工作崗位后若不能順利實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)，將信心大減，故而引起教師的不合理流動和教師流失的現(xiàn)象，這將擾亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序，造成不必要的損失?？梢哉f，新教師職業(yè)適應(yīng)是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。

社會層面上，在就業(yè)形勢日益嚴峻的大背景下，穩(wěn)定就業(yè)市場成為維護社會和諧的重中之重。每年進入教師行業(yè)的新教師數(shù)量龐大，據(jù)教育部《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》報告，僅2017年記錄在冊的義務(wù)教育新教師就達21.7萬。新教師就業(yè)后順利實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)，能夠減少因職業(yè)變更而帶來的就業(yè)市場波動，將有力地支撐社會就業(yè)環(huán)境的穩(wěn)定。另一方面，新教師群體是教育事業(yè)的關(guān)鍵角色，如果職業(yè)適應(yīng)不良，新教師的整個職業(yè)活動（教育教學(xué)工作）給人的總體印象將是低調(diào)、低效、消極的。如果任由其消極發(fā)展，無論他們是走、是混、是力不從心還是與有關(guān)方面發(fā)生沖突甚或?qū)?，都勢必對教育事業(yè)造成極大的損害[1]。因此，社會就業(yè)環(huán)境的穩(wěn)定以及教育事業(yè)的長遠發(fā)展也都要求新教師順利實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。

（二）新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)實困境

新教師進入教師行業(yè)往往滿含熱情，并希冀能夠順利實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。但在此過程中常常事與愿違、波折不斷，如對學(xué)校規(guī)章制度的不理解、對學(xué)校慣例的無所適從等，嚴重影響了新教師的職業(yè)認同，削弱了新教師的從業(yè)信心。筆者通過問卷調(diào)查、訪談以及文獻分析等方法，對新教師職業(yè)適應(yīng)中的困境進行了分析。

一是教學(xué)任務(wù)繁重。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的81名中小學(xué)教師中，82.72%的新教師反映目前的工作量都非常大，75.31%的新教師認為當(dāng)前工作壓力很大，有59.26%的新教師需要經(jīng)常加班才能完成任務(wù)。通過對新教師的深入訪談，筆者了解到，新教師繁重的壓力主要來自兩個方面。一是學(xué)校為新教師安排較多課堂教學(xué)任務(wù)，新教師普遍需要擔(dān)任多個班級的主科以及為老教師所推諉的副科課程的日常教學(xué)。二是大部分學(xué)校要求新教師入職后必須擔(dān)任班主任，這對于課堂教學(xué)任務(wù)本就繁重的新教師來說更是“雪上加霜”。新教師缺少學(xué)生管理經(jīng)驗，且缺乏班主任工作指導(dǎo)，以致班主任工作難以開展，壓力倍增。繁重的教學(xué)任務(wù)使得新教師難以騰出充足的時間去思考自身的職業(yè)發(fā)展以及修正并形成自己的職業(yè)價值觀，這為新教師職業(yè)適應(yīng)平添了較大障礙。

二是教學(xué)能力不足。接受調(diào)查的新教師有71.6%是從高校畢業(yè)直接進入教師崗位，雖接受過正規(guī)的師范教育，理論學(xué)習(xí)與實際教學(xué)情境相去甚遠，且新教師缺乏充足的教學(xué)實習(xí)的歷練（很多高校的教育實習(xí)形同虛設(shè)），在入職后不可避免地出現(xiàn)教學(xué)能力不足的情況。新教師教學(xué)能力的不足主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對學(xué)生的課堂管理。根據(jù)問卷調(diào)查，74.07%的新教師反映在課堂教學(xué)中存在問題，他們認為調(diào)動學(xué)生興趣與維護課堂秩序較為吃力。就美國學(xué)者傅樂提出的教師關(guān)注階段論而言，此時的新教師尚存于早期生存階段，在課堂秩序上耗費精力較多且收效甚微[3]。二是教學(xué)法難以落到實處，新教師即使在職前教育階段學(xué)習(xí)過教學(xué)法知識并接受過教學(xué)訓(xùn)練，但距離實際教學(xué)情景較遠，在教學(xué)中依然會毫無頭緒，接受過的教學(xué)法訓(xùn)練難以落實到課堂教學(xué)中，從而導(dǎo)致新教師對自身能力產(chǎn)生懷疑。教學(xué)能力的不足降低了新教師從業(yè)信心，不利于新教師的職業(yè)適應(yīng)。

三是缺乏有效指導(dǎo)。“師徒幫帶”是目前學(xué)校采用較多的新教師培養(yǎng)方法，在一定程度上能夠起到促進新教師職業(yè)適應(yīng)的作用。據(jù)問卷調(diào)查，81.48%的新教師與指導(dǎo)教師結(jié)成師徒，得到了幫扶，但“師徒幫帶”的效果卻不盡如人意。主要有兩個原因：從新教師方面來看，由于剛?cè)肼?，缺乏?jīng)驗，他們對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)（個別甚至是“命令”）選擇無條件地服從，僅僅是作為一個“接受指導(dǎo)者”的角色，主體精神不足[4]。新教師沒有能夠?qū)⒆陨韺嶋H與指導(dǎo)教師的意見結(jié)合，導(dǎo)致自身實際教學(xué)成效甚微。指導(dǎo)教師方面，學(xué)校為新教師安排的指導(dǎo)教師通常為骨干教師或為行政教師，這類教師日常教學(xué)或行政事務(wù)繁重，難以兼顧新教師的指導(dǎo)任務(wù)，不能為新教師提供有效的指導(dǎo)。少部分學(xué)校為新教師安排的指導(dǎo)教師其本身就存在職業(yè)倦怠情況，同時水平有限，這就更為新教師的職業(yè)適應(yīng)蒙上一層陰影。缺乏有效的指導(dǎo)也使得新教師的職業(yè)適應(yīng)難以順利實現(xiàn)。

四是人際關(guān)系緊張。新教師相關(guān)的人際關(guān)系主要有與同事的關(guān)系、與指導(dǎo)教師的關(guān)系、與校長的關(guān)系、與家長的關(guān)系以及與學(xué)生的關(guān)系。新教師的就業(yè)是從學(xué)校（高校）到學(xué)校（任職學(xué)校），缺少社會的歷練，在人際關(guān)系的處理方面缺乏經(jīng)驗。與其他職業(yè)不同的是，新教師需要處理的關(guān)系較為復(fù)雜，因此，人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)所帶來的困難尤為突出。通過對部分新教師的深入訪談了解到，新教師在工作中缺少與同事的協(xié)作，在工作中遇到困難較少與同事交流;缺乏與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流，一方面是因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有及時與新教師進行溝通，另一方面是新教師自身缺乏與領(lǐng)導(dǎo)交流的意識;從而與同事和領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系不和諧。在與家長和學(xué)生的交流中，缺乏深入的思想交流和感情溝通，導(dǎo)致與家長和學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張。人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)，使得新教師難以融入工作環(huán)境，為職業(yè)適應(yīng)的順利展開帶來了阻礙。

新教師職業(yè)適應(yīng)對新教師的職業(yè)發(fā)展意義重大，但現(xiàn)有的環(huán)境和條件難以保證新教師職業(yè)適應(yīng)的順利進行。因此，亟須為新教師職業(yè)適應(yīng)找尋新的路徑。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論概述及應(yīng)用于職業(yè)適應(yīng)的可行性分析

（一）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論概述

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論由美國成人教育學(xué)家麥基羅于1978年提出，又稱為質(zhì)變學(xué)習(xí)、嬗變學(xué)習(xí)。麥基羅將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)定義為“使用先前的解釋， 分析一個新的或者修訂某一經(jīng)驗意義的解釋并作為未來行動向?qū)У倪^程”[5]。麥基羅認為，“同其他類型的學(xué)習(xí)相比，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)習(xí)者更深刻、更持久的個人變化，尤其可能引發(fā)塑造學(xué)習(xí)者并對之產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，當(dāng)這些經(jīng)驗發(fā)生遷移時，還可能影響學(xué)習(xí)者的后繼經(jīng)驗”[6]。除麥基羅外，其他學(xué)者對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)也提出了自己的觀點，如克拉克在1993年將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)廣泛地定義為“學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響未來經(jīng)驗的重大改變之歷程”。雖然眾學(xué)者對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的定義并不一致，但綜觀這些定義，能夠看出，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實質(zhì)性特征，即成人需要通過某種方式和途徑檢視、質(zhì)疑和修正原有的世界觀、人生觀或價值觀，以適應(yīng)新情境，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)應(yīng)用于新教師職業(yè)適應(yīng)的可行性分析

新教師作為成人學(xué)習(xí)者，應(yīng)該具備應(yīng)用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對其職業(yè)適應(yīng)進行分析研究的條件。但要運用該理論研究新教師職業(yè)適應(yīng)，首先需明確：新教師的職業(yè)適應(yīng)特征是否與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵因素相契合，即是否具備從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論角度研究新教師職業(yè)適應(yīng)問題的可行性[7]。經(jīng)驗、批判性反思和理性對話是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中的三個關(guān)鍵因素，新教師是否具備能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的條件，即在新教師的職業(yè)適應(yīng)中是否具備這三個關(guān)鍵因素是判斷轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于新教師職業(yè)適應(yīng)可行性的重要基礎(chǔ)。

一是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——經(jīng)驗。杜威認為經(jīng)驗是人類學(xué)習(xí)的條件和基礎(chǔ)，麥基羅同樣認為經(jīng)驗是成人開展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的前提條件之一。成人對新知識、新觀點的學(xué)習(xí)與理解是建立在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，成人在學(xué)習(xí)過程中不斷利用原有經(jīng)驗進行反思，從而加深對新知識、新觀點的理解，以完善自身的認知結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)新教師在入職前就通過職前教師教育積累了一定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，甚至是實際教學(xué)經(jīng)驗，在入職后，新教師通過實際教學(xué)豐富著自己的教學(xué)經(jīng)驗。職業(yè)適應(yīng)中觀念和行為的轉(zhuǎn)變是新教師在新情境中利用已有經(jīng)驗對自己的行為和觀念進行反思而發(fā)生的。新教師的職業(yè)適應(yīng)是建立在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。

二是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心——批判性反思。反思是麥基羅的轉(zhuǎn)化理論中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，他將反思分為三類——內(nèi)容反思、過程反思以及前提反思。其中前提反思是對問題的本質(zhì)及其存在的基礎(chǔ)和自己的假設(shè)提出質(zhì)疑，即批判性反思[8]。經(jīng)過批判性反思，成人能夠從根本上實現(xiàn)觀念和行為的轉(zhuǎn)化。批判性反思是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的決定性因素和必要條件，批判性反思的缺失將導(dǎo)致轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)難以發(fā)生。新教師接受過系統(tǒng)的職前教師教育，具有較強的反思意識和反思能力，問卷調(diào)查和訪談均顯示新教師經(jīng)常進行教學(xué)反思。在職業(yè)適應(yīng)遇到困難時，新教師會主動進行批判性反思，這是新教師的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。新教師普遍反映，通過反思，其教學(xué)能力提升較快，對其職業(yè)適應(yīng)起著非常重要的作用。因此，新教師在職業(yè)適應(yīng)過程中不可隨波逐流，而應(yīng)獨立思考、主動質(zhì)疑，將已有的經(jīng)驗在新情境中進行批判性反思，進而發(fā)生觀念和行為的轉(zhuǎn)化，順利實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。

三是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的助推力——理性對話。理性對話是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的支持性環(huán)節(jié)[9]。成人應(yīng)在批判性反思的基礎(chǔ)上，與他人進行理性交談，并在此過程中對自己的觀念和行為進行修正，以求得雙方一致認同。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)具有社會性、互動性、情境性等特征，因此要求與他人合作探究以解決問題、實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。通過理性對話成人能夠增強批判性反思能力，并形成對經(jīng)驗的再認識與再理解，促成觀念與行為的轉(zhuǎn)變。在新教師職業(yè)適應(yīng)過程中，與之結(jié)成“師徒”的指導(dǎo)教師是新教師理性對話的最佳對象。“師徒”之間通過理性對話來修正和完善新教師的觀念和行為，減少新教師的迷茫與挫折感?！皫熗健遍g理性對話的“理性”體現(xiàn)為新教師在此過程中是主動的、“師徒”間是平等的，新教師的自主思維在理性對話中得到了充分發(fā)揮?！皫熗健睂π陆處熉殬I(yè)適應(yīng)中的問題進行共同探究，有助于新教師職業(yè)適應(yīng)的順利完成。當(dāng)然，新教師亦可通過與新教師、搭班教師以及學(xué)科組之間的對話來助推其職業(yè)適應(yīng)。

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的三大關(guān)鍵要素——經(jīng)驗、批判性反思以及理性對話，同樣是新教師職業(yè)適應(yīng)過程中的重要特征。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論是研究成人學(xué)習(xí)的重要理論，其研究范疇、適用領(lǐng)域涵蓋對新教師職業(yè)適應(yīng)的研究。因此，從理論層面看，將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教師職業(yè)適具有可行性。

三、基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的新教師職業(yè)適應(yīng)路徑構(gòu)建

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認為成人的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是按照一定的步驟進行的，新教師在職業(yè)適應(yīng)過程中利用原有經(jīng)驗，在新情境中通過批判性反思與理性對話實現(xiàn)觀念和行為的轉(zhuǎn)化這一過程同樣如此。因此需要分析轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)應(yīng)用于新教師職業(yè)適應(yīng)的過程及路徑，根據(jù)過程及路徑分析來解決新教師職業(yè)適應(yīng)的問題、實現(xiàn)新教師職業(yè)適應(yīng)。

根據(jù)麥基羅的觀點，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)分為十個階段：（1）陷入迷惘困境，（2）進行帶有恐懼、氣憤、內(nèi)疚或羞恥感的自我檢驗，（3）對假設(shè)進行批判性評估，（4）認識到自己的不滿及轉(zhuǎn)化過程可以和他人分享與剖析，（5）為新的角色、關(guān)系和行動探索供選方案，（6）規(guī)劃行動方針，（7）為實施計劃獲取知識與技能，（8）臨時嘗試新的角色，（9）在新角色與關(guān)系中建立能力與自信，（10）在新觀點的支撐下重新融入生活[10]。國內(nèi)學(xué)者賈凡則將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)劃分為三個階段：（1）觸發(fā)事件，（2）質(zhì)疑假設(shè)，（3）重新整合?；莘紕t提出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的四階段說：（1）觸發(fā)事件，（2）反省思維，（3）理性的交談，（4）認知的轉(zhuǎn)化。上述三種觀點雖然在過程階段劃分上有所不同，但卻包含了共同要素。筆者認為麥基羅的理論中“陷入迷惘困境”等同于賈凡和惠芳提出的“觸發(fā)事件”，而麥基羅觀點中“對假設(shè)進行批判性評估”與賈凡的“質(zhì)疑假設(shè)”則大同小異。根據(jù)對國內(nèi)外文獻的梳理，筆者認為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程要素為：觸發(fā)事件、質(zhì)疑假設(shè)、批判性反思、理性對話、實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。據(jù)此過程要素，結(jié)合對新教師的問卷調(diào)查及訪談，筆者將新教師職業(yè)適應(yīng)內(nèi)部過程分為七個階段：遭遇觸發(fā)事件、開始質(zhì)疑假設(shè)、進行批判性反思、明確問題所在、開展理性對話、采取行動、實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。而在新教師職業(yè)適應(yīng)過程中除了要關(guān)注其自身轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程要素之外，亦當(dāng)重視新教師職業(yè)適應(yīng)的另外幾個關(guān)鍵角色——教育部門、學(xué)校、教研組以及指導(dǎo)教師。在新教師職業(yè)適應(yīng)過程中，教育部門、學(xué)校、教研組以及指導(dǎo)教師都根據(jù)新教師的反饋為其提供學(xué)習(xí)機會、研修平臺，強化交流協(xié)作以及開展理性對話，從而實現(xiàn)新教師的職業(yè)適應(yīng)。據(jù)此，筆者構(gòu)建了新教師職業(yè)適應(yīng)的路徑如圖1所示。

觸發(fā)事件是使成人感到困惑或迷惘并且能引發(fā)思考的單一或一系列事件，是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的首要條件[11]。新教師入職后面臨與職前教師教育完全不同的新情境，這些新情境以及隨之而來的新問題將會造成新教師的困惑，以此為契機將促使新教師尋求轉(zhuǎn)化以實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。面對新情境與新問題時，新教師原有的經(jīng)驗顯然不再完全適用，此時新教師將會開始質(zhì)疑原本已形成的教學(xué)方法甚至是職業(yè)價值觀。這一階段的新教師將非常迷茫。在經(jīng)歷迷茫的過程中，新教師將尋求出路，開始批判性反思，這是新教師職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵步驟。新教師經(jīng)過批判性反思后能夠明確問題所在，在此基礎(chǔ)上通過與他人的理性談話，新教師將明確發(fā)展的方向。基于此，新教師整合自身經(jīng)驗與修正后的觀念采取行動，最終新教師將能夠?qū)崿F(xiàn)觀念與行動的轉(zhuǎn)化，順利實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。

四、基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的新教師職業(yè)適應(yīng)具體策略

新教師的職業(yè)適應(yīng)是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要事件，需要其自身不懈的努力。但同時，由于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)具有社會性與互動性的特征，因此在新教師職業(yè)適應(yīng)過程中，教育部門、學(xué)校、教研組以及指導(dǎo)教師這四個與新教師聯(lián)系緊密的角色都不能置身事外。新教師的職業(yè)適應(yīng)應(yīng)該是在自身努力的基礎(chǔ)上，借助其他要素的幫助來實現(xiàn)的。

（一）教育部門：提供學(xué)習(xí)機會，促使新教師產(chǎn)生質(zhì)疑

質(zhì)疑假設(shè)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的起點，只有當(dāng)成人意識到自身原有的思維模式和行為范式不再適用于新情境時，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)才會發(fā)生。新教師入職后不可避免的會遇到問題，但缺乏經(jīng)驗的新教師難以明確問題所在，易陷入迷惘困境之中，故而需要通過學(xué)習(xí)以明確差距，并促使其產(chǎn)生對自身觀念和行為的質(zhì)疑。只有當(dāng)新教師對自己原有行為觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，意識到必須轉(zhuǎn)化自身行為觀念才能適應(yīng)實際教學(xué)情境時，其職業(yè)適應(yīng)過程才真正展開。教育部門作為地方教育事業(yè)的主管與領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在新教師的職業(yè)適應(yīng)過程中擔(dān)負重要責(zé)任，為新教師提供學(xué)習(xí)機會，主要表現(xiàn)在兩方面：一是為了使新教師產(chǎn)生對自身經(jīng)驗的質(zhì)疑，以促使職業(yè)適應(yīng)的進行。二是為新教師創(chuàng)設(shè)上升途徑，通過學(xué)習(xí)使新教師得以實現(xiàn)自我水平的繼續(xù)提升，減少新教師職業(yè)適應(yīng)中的挫敗感，增強從業(yè)信心。在此過程中，對教育部門和新教師都提出了要求。教育部門要盡可能多的創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，同時加強監(jiān)管，確保學(xué)習(xí)機會真正落實到了新教師身上。而新教師則需要增強自身主動學(xué)習(xí)意識，珍惜學(xué)習(xí)機會。通過教育部門提供的學(xué)習(xí)，將使新教師產(chǎn)生質(zhì)疑，同時能夠堅定其從業(yè)信念，樹立職業(yè)適應(yīng)的信心，為繼續(xù)實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校：創(chuàng)建研修平臺，豐富新教師職業(yè)經(jīng)驗

學(xué)校是新教師的直接管理機構(gòu)，在新教師的職業(yè)適應(yīng)中同樣扮演著重要角色。新教師的職業(yè)適應(yīng)以豐富的職業(yè)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因此，學(xué)校要設(shè)法提升新教師的職業(yè)經(jīng)驗，校本研修就是最佳途徑之一。校本研修是指在學(xué)校內(nèi)部開展的教研、科研、培訓(xùn)三位一體的教師繼續(xù)教育，這是基于學(xué)習(xí)共同體的一種培養(yǎng)模式，其目的是通過多方有效溝通開展教學(xué)與科研等活動，進而實現(xiàn)個人以及整個教師隊伍素質(zhì)的提升[12]。校本研修作為新教師職業(yè)經(jīng)驗提升的重要途徑應(yīng)該得到學(xué)校的大力支持。學(xué)校應(yīng)該為新教師創(chuàng)設(shè)研修平臺，鼓勵新教師積極參與，使新教師得以在與其他教師的交流合作與研討中獲得豐富的職業(yè)經(jīng)驗，為其職業(yè)適應(yīng)夯實基礎(chǔ)。新教師自身則應(yīng)增強參與校本研修的主動性，在校本研修的過程中發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)適應(yīng)的問題，吸收先進經(jīng)驗，反思和改進自身的觀念、行為。與此同時，學(xué)校應(yīng)盡可能減少新教師不必要的教學(xué)任務(wù)，使其獲得足夠的時間精力進行職業(yè)適應(yīng)。

（三）教研組：強化交流協(xié)作，明確新教師發(fā)展問題

隨著課程改革的不斷深化，當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的很多問題已不再是教師“單打獨斗”所能解決的，發(fā)揮教師群體作用、提升教育教學(xué)質(zhì)量成為改革的必然要求[13]?；谵D(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的新教師職業(yè)適應(yīng)交互性特征明顯，新教師僅憑一己之力難以實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)，因此同樣需要新教師增進與其他教師之間的聯(lián)系，加強交流以明確發(fā)展問題。教研組是中小學(xué)校最基本的教師組織形式，為新教師提供了交流協(xié)作的平臺。教研組應(yīng)充分發(fā)揮其交流協(xié)作的功能，使新教師真正融入教研組，鼓勵新教師與教研組內(nèi)其他教師交流自身職業(yè)適應(yīng)過程中的困惑。新教師自身也應(yīng)充分發(fā)揮參與教研活動的主動性，在教研組中，新教師并非“事不關(guān)己”的旁觀者，而是教研活動的直接參與者。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，只有在主動的交流協(xié)作研討中才能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，若消極對待教研活動，其將難以明確個人發(fā)展的困境。教研組內(nèi)既有新教師也不乏熟手教師和專家型教師，他們都經(jīng)歷過新教師的困境，且在常年的教學(xué)中不斷完善、提升和總結(jié)經(jīng)驗，能夠?qū)π陆處煹穆殬I(yè)發(fā)展問題進行有效診斷，并在教研組的共同研討中明確新教師職業(yè)發(fā)展中的問題，對癥下藥。

（四）指導(dǎo)教師：增進理性對話，避免新教師發(fā)展誤區(qū)

理性對話是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中的“催化劑”，成人通過與他人的理性對話能夠進一步促使其進行批判性反思，從而實現(xiàn)觀念和行為的轉(zhuǎn)化。因此，在新教師的職業(yè)適應(yīng)過程中必須加強理性對話，以促使其教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。于新教師而言，進行理性對話的最佳對象即為指導(dǎo)教師，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論視角下的新教師職業(yè)適應(yīng)仍然不可拋棄“師徒幫帶”這一方式，當(dāng)然，此指導(dǎo)教師一定要有較為足夠的精力和較高的水平，且不能敷衍塞責(zé)。指導(dǎo)教師當(dāng)具有較高的理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠理解新教師在交談中闡述的觀點和內(nèi)容，定期對新教師的困惑進行分析與解答，及時發(fā)現(xiàn)新教師發(fā)展的誤區(qū)。指導(dǎo)教師應(yīng)具有較強的責(zé)任心，要設(shè)身處地、換位思考，幫助新教師理清現(xiàn)實困境。理性對話的交互性同樣要求新教師自身也應(yīng)具有較強的主動性，新教師應(yīng)養(yǎng)成主動對話的習(xí)慣，定期與指導(dǎo)教師進行理性交談。在“師徒”之間積極有效的理性對話中，新教師通過闡述自己的觀點并結(jié)合指導(dǎo)教師的意見，修正、完善自身的觀念，“師徒”間就新教師職業(yè)適應(yīng)努力方向達成一致，能避免發(fā)展誤區(qū)，減少職業(yè)適應(yīng)的障礙。

（五）新教師：加強主動反思，促成新教師行動轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)具有社會性、互動性的特征，但歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)者自身不是處于“休眠”狀態(tài)的被動服從者，而是學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是由成人學(xué)習(xí)者主動、能動開展的認知活動。因此，成人學(xué)習(xí)者的主體意識、能動反應(yīng)是成功開展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[11]。新教師的職業(yè)適應(yīng)雖需多方協(xié)助來共同完成，但新教師處于職業(yè)適應(yīng)的核心，職業(yè)適應(yīng)最終仍要落實到新教師個人。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心為批判性反思，故而，基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的新教師職業(yè)適應(yīng)就要求新教師自身加強主動反思，進而促成行為的轉(zhuǎn)化。

1.增強批判性反思意識。新教師在職前教師教育階段接受過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，已有初步的反思意識。訪談和問卷的結(jié)果表明，新教師確有反思意識。在入職后的職業(yè)適應(yīng)過程中，新教師應(yīng)通過加強學(xué)習(xí)、積極參與校本研修，和教研組其他教師交流協(xié)作并與指導(dǎo)教師理性對話，使其批判性反思意識得到提升。

2.培養(yǎng)批判性反思習(xí)慣。新教師批判性反思習(xí)慣的養(yǎng)成于其職業(yè)適應(yīng)極為重要。新教師可通過堅持寫教學(xué)反思日記的形式來培養(yǎng)批判性反思習(xí)慣。學(xué)者朱永新就提出過教師“教育保險計劃”，即教師每日堅持寫教學(xué)反思日記，培養(yǎng)批判性反思的習(xí)慣，堅持十年即可成為教學(xué)名師。新教師亦可通過換位思考，將自己代入其他人的情境的方式來進行反思，增強反思的趣味性，提高批判性反思的發(fā)生頻率，從而形成習(xí)慣。

3.提高批判性反思能力。新教師在具有了批判性反思的意識并形成批判性反思的習(xí)慣之后，就要著手提高自身批判性反思的能力。新教師批判性反思能力的培養(yǎng)除可通過撰寫反思日記的形式之外，還有三種方法。一是詳細描述，即新教師觀摩其他教師的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。二是職業(yè)發(fā)展，來自不同學(xué)校的新教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題，討論解決的辦法，最后形成的解決辦法為所有參加的新教師及其所在學(xué)校的新教師所共享。三是行動研究，即新教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調(diào)查研究[14]。新教師通過上述四種方法進行反復(fù)的批判性反思，其批判性反思能力將得到提升。

4.主動將批判性反思形成的結(jié)論應(yīng)用于實踐。新教師結(jié)合自身經(jīng)驗，再通過不斷的批判性反思，能夠形成新的觀念和結(jié)論，應(yīng)主動地將新觀念與新結(jié)論運用于實踐。在此過程中，新教師需要具備應(yīng)用新觀念和結(jié)論于實踐的意識，新的觀念如不應(yīng)用于實踐，將一無是處。新教師將批判性反思形成的結(jié)論應(yīng)用于實踐能夠促使其行為發(fā)生轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。

基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究新教師職業(yè)適應(yīng)的策略，是以新教師為主體審視當(dāng)前新教師職業(yè)適應(yīng)中的問題，強調(diào)以充分利用新教師的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)教師的批判性反思，增進新教師與指導(dǎo)教師的對話，促成新教師的職業(yè)適應(yīng)。將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)與新教師職業(yè)適應(yīng)相結(jié)合，分析轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)與新教師職業(yè)適應(yīng)的共同特征，并基于此提出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)視角下促進新教師職業(yè)適應(yīng)的策略，是促使新教師順利實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)的有效途徑。

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[責(zé)任編輯：陳麗華]