王瑩瑩

摘 要：高校教師崗前培訓(xùn)課程，是為培養(yǎng)新教師適應(yīng)教師角色，履行教師職責(zé)所開展的課程。經(jīng)過十幾年的發(fā)展崗前培訓(xùn)課程已形成體系，如何發(fā)揮教師崗前培訓(xùn)在新教師角色轉(zhuǎn)型中的作用已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。本文在對現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提出幾點可行建議，以期加深新教師對崗前培訓(xùn)的認(rèn)識并發(fā)揮培訓(xùn)課程對新教師的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教師崗前培訓(xùn) 新教師 培訓(xùn)課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0028-01

1 引言

對于畢業(yè)生來說如何快速適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變以達(dá)到崗位需求是畢業(yè)生所面臨的首要問題。教師崗前培訓(xùn)是新教師了解職業(yè)特征、提升教師修養(yǎng)水平、培養(yǎng)良好職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)教學(xué)理念的有效平臺。優(yōu)質(zhì)的崗前培訓(xùn)課程可以幫助新教師了解教育事業(yè)所承擔(dān)的職責(zé)，增添新教師對角色轉(zhuǎn)變的信心，培養(yǎng)教師的教學(xué)藝術(shù)。

2 教師崗前培訓(xùn)課程存在的問題

教師崗前培訓(xùn)課程已形成固有的體系，它對新教師的培養(yǎng)具有重大影響意義。基于前人的研究，教師崗前培訓(xùn)課程在其影響意義的主導(dǎo)下也出現(xiàn)了一些問題。

2.1 課程設(shè)置和教材形式單一

對于新教師來說，崗前培訓(xùn)的結(jié)果會直接影響新教師對教育事業(yè)的看法和態(tài)度，而教材和課程的設(shè)置在很大程度上與新教師的學(xué)習(xí)成果有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)階段教師培訓(xùn)課程主要以教育部下達(dá)的四門基礎(chǔ)課程為主，要求新教師在短期內(nèi)對課程有一個整體脈絡(luò)并參加訓(xùn)后考核。由于時間緊迫任務(wù)繁重，為了應(yīng)對考核，新教師只能對教材重點進(jìn)行強(qiáng)加記憶，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中有一定的消極情緒。研究表明，新教師對崗前培訓(xùn)課程設(shè)置滿意度不高，只有少部分的教師能夠在課程中達(dá)到預(yù)期目的。教師崗前培訓(xùn)課程設(shè)立以來在教材內(nèi)容上曾進(jìn)行過幾次修訂，但隨著教育體制的不斷更新，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容難以滿足新時期對教師專業(yè)化素養(yǎng)的培育。

2.2 培訓(xùn)課程中新教師參與度低

由于參與崗前培訓(xùn)課程的人數(shù)多，課程又以大班授課為主，師生的互動交流的機(jī)會較少。崗前培訓(xùn)課程主要以教師主講為主，培訓(xùn)內(nèi)容偏理論化，新教師在學(xué)習(xí)過程中很難將理論與自身的知識體系銜接起來，新教師的學(xué)習(xí)積極性不高，普遍參與度低。一方面，崗前培訓(xùn)課程對教學(xué)實踐性知識涉及較少，而這方面知識又是新教師專業(yè)素養(yǎng)提高所必備的。另一方面，教師崗前培訓(xùn)課程時間相對較短，新教師在培訓(xùn)過程中缺乏對職業(yè)技能的操練，所以培訓(xùn)課程并不能有效的解決新教師教學(xué)實踐問題。

2.3 培訓(xùn)課程對教學(xué)測試評價重視度不夠

現(xiàn)階段教師崗前培訓(xùn)的評價系統(tǒng)并不完備，其評價標(biāo)準(zhǔn)單一，并不能真實反映教師在崗前培訓(xùn)中的具體情況。教師評價主要以閉卷考試為主，考試成績是評價教師培訓(xùn)效果的主要準(zhǔn)則，這使一些教師消極的看待教師崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程中，新教師即使不了解教學(xué)內(nèi)容，只要對考試重點進(jìn)行強(qiáng)加記憶就可以達(dá)到一個理想的成績。在課程結(jié)束后，新教師在工作崗位上能否將崗前培訓(xùn)知識與實踐教學(xué)有效的結(jié)合起來，并沒有實際的考察與反饋。所以只注重結(jié)果而不重視過程的評價體系沒有起到檢測新教師在培訓(xùn)課程中對培訓(xùn)知識的實際接收與應(yīng)用情況，也不能真實反映崗前培訓(xùn)課程中存在的問題。

3 對教師崗前培訓(xùn)的建議

教師崗前培訓(xùn)課程是新教師參與教師角色轉(zhuǎn)型培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)邁出的第一步。近年來隨著崗前培訓(xùn)課程的不斷改革，培訓(xùn)課程的質(zhì)量有明顯的提高，新教師在培訓(xùn)課程中受益頗深。筆者根據(jù)現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，提出幾點在教師崗前培訓(xùn)課程中可操作的建議。

3.1 滿足新教師對教材實用性的需求并完善課程設(shè)置

隨著教育變革的深入，新時期對教師職業(yè)技能、教師角色有了新的定義與要求。崗前培訓(xùn)課程教材的選擇應(yīng)適應(yīng)教育變革要求，在基礎(chǔ)教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加對教師科研能力、命題技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等方面知識的輸入，促進(jìn)教師知識更新速度。課程設(shè)置方面，培訓(xùn)部門可以通過問卷調(diào)查來了解新教師最關(guān)心的問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行針對性培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)課程應(yīng)打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，有效利用數(shù)字化工具不斷更新教育實時動態(tài)，延伸培訓(xùn)課程的時間鏈，由點到面實現(xiàn)資源共享，讓崗前培訓(xùn)課程惠及到新教師整個職業(yè)生涯中。

3.2 培養(yǎng)新教師互動合作精神翻轉(zhuǎn)崗前培訓(xùn)課程理念

崗前培訓(xùn)課程與正常教學(xué)活動不同，培訓(xùn)對象是新教師，他們有豐富的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對教學(xué)方法及教學(xué)理念有不同的見解，所以崗前培訓(xùn)課程應(yīng)注重新教師間互動合作精神的培養(yǎng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為教師提供一個互助交流的平臺，鼓勵教師積極參與課堂，加強(qiáng)與他人的交流與合作精神。翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)理念有助于培養(yǎng)新教師的深度學(xué)習(xí)能力和批判性思維。教師角色扮演直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，所以教師既是引導(dǎo)者、合作者又是傾聽者，教師應(yīng)在交流中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 提高測試評價在崗前培訓(xùn)課程中的地位

傳統(tǒng)教育理念中，考試成績是評價學(xué)生素養(yǎng)的唯一準(zhǔn)繩。學(xué)校通常會根據(jù)成績將學(xué)生分成不同等級，但大部分教師對評價標(biāo)準(zhǔn)沒有清晰的認(rèn)識，對評價測試?yán)碚撝R了解不足，所以在培訓(xùn)課程中加入測試學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。測試學(xué)知識可以幫助教師掌握命題技能、了解考試模式、分析學(xué)生成績分布等。教師可以依據(jù)測試學(xué)知識設(shè)計學(xué)生評價量表，根據(jù)分析結(jié)果因材施教，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

4 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)引導(dǎo)的教學(xué)理念下，優(yōu)化崗前培訓(xùn)課程可以提高新教師參與培訓(xùn)的積極性。新教師應(yīng)擺正教師的職業(yè)定位，在培養(yǎng)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加快專業(yè)成長速度，為融入教學(xué)實踐做好準(zhǔn)備。

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