金姣

閱讀的重要性毋庸置疑，入學(xué)伊始就能讓學(xué)生愛上閱讀，應(yīng)該是所有語(yǔ)文教師的共同期許。筆者所在的是一所農(nóng)村學(xué)校，校園內(nèi)草木繁盛，圍墻邊、操場(chǎng)旁的數(shù)塊種植基地蔬菜瓜果不斷，500平米的春泥苑四季恒溫、綠意盎然。利用這得天獨(dú)厚的地利，筆者把閱讀和種植相結(jié)合，奏響了小學(xué)低段種植類主題閱讀活動(dòng)的“五部曲”。

一、賞美景，激閱讀興趣

陶行知指出：自然是吾師。小學(xué)生天生喜愛花草樹木，好奇心強(qiáng)，很容易在教師引導(dǎo)下對(duì)種植產(chǎn)生興趣，繼而充滿熱情地參與與種植有關(guān)的讀書活動(dòng)。

孩子剛剛成為一名光榮的小學(xué)生，逛校園熟悉學(xué)校是首先要做的事情。來到春泥苑，孩子們對(duì)地上、樹樁上種植的各式各樣的多肉產(chǎn)生了濃厚興趣，蹲下來細(xì)細(xì)觀察起或肥厚或細(xì)小的萌萌噠的小植物;紫藤亭下，孩子們對(duì)彎彎曲曲的樹干充滿好奇;香泡樹旁，孩子們熱烈地討論著一棵樹最多能結(jié)多少個(gè)香泡……

回到教室，我用一段充滿誘惑的話開啟了孩子們對(duì)植物、對(duì)閱讀的探究之旅：“同學(xué)們，剛才在逛校園時(shí)老師聽到大家提出了很多問題，當(dāng)時(shí)我并沒有告訴你們答案。因?yàn)椋鸢妇驮谶@些花花綠綠的書里。只要你能看完這些書，你就是一名植物小博士，說不定到時(shí)老師有不懂的問題也得向你請(qǐng)教呢！”看著孩子們晶晶亮的眼睛，以及一臉興奮的表情，我想，我在孩子們的心田上播下了興趣的種子。

二、讀繪本，探科普奧秘

科學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“好奇心是孩子智慧的嫩芽。”為了保持孩子的好奇心，保持孩子對(duì)閱讀的持久興趣，當(dāng)務(wù)之急要解決讀什么、怎么讀的問題。

（1）想方設(shè)法充實(shí)書單。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的圖書室里適合低段孩子閱讀的繪本不少，但植物類繪本卻少之又少。于是，我上網(wǎng)瀏覽，到各大購(gòu)書網(wǎng)站里搜索，尋找到一批圖文并茂的書籍分享給家長(zhǎng)。閑暇時(shí)間，我逛圖書館、書店，每看到一本相關(guān)的繪本就視若珍寶，迫不及待地買下來。

我挑選的奇趣植物科普繪本畫面溫馨富有想象力：《向日葵的好朋友》《大豆有麻煩了》《美味的蔬菜》《奇妙的南瓜》《椰子的旅行》《葉子小屋》《愛吃肉的豬籠草》《花兒的秘密》《哇！神秘果》《多彩的楓樹》《蘑菇大家族》《花婆婆》《小種子》《種子來自哪里》《兩棵樹》《植物是陽(yáng)光獵人》《落葉跳舞》《植物的生長(zhǎng)》《昆蟲軍團(tuán)與植物王國(guó)》……閱讀這類書籍，能讓孩子保持一顆探索求知之心，從一株小草，一朵小花中感知大千世界。

（2）細(xì)致指導(dǎo)學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)”書。孩子拿到一本繪本，我會(huì)首先讓他們認(rèn)真地觀察，從封面、扉頁(yè)、前言、目錄，一直到封底，這個(gè)過程我稱之為“認(rèn)識(shí)”書，和書“打招呼”。每一本繪本都是極具特色的，編者在每個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，在“認(rèn)識(shí)”書的過程中，孩子可以對(duì)書的內(nèi)容、作者有一個(gè)大致的了解。

學(xué)會(huì)“欣賞”書。翻開繪本，孩子們會(huì)被精美的畫面、引人入勝的情節(jié)、奇特的想象深深吸引。但他們的好奇心和注意力不會(huì)長(zhǎng)久，很快就隨著頁(yè)數(shù)的翻完而消退。這時(shí)我一般先讓孩子根據(jù)畫面講一遍內(nèi)容。在孩子敘述的過程中，我?guī)椭⒆友a(bǔ)充、連綴情節(jié)。而后，我再根據(jù)生活實(shí)際，豐富一些相關(guān)知識(shí)。

（3）合理安排讀書方式。低段孩子的閱讀時(shí)間還是比較充裕的，校內(nèi)可以是晨讀、課前三分鐘、午歇時(shí)間，校外可以是松弛自主的晚上，自由自在的雙休。根據(jù)不同書籍的特點(diǎn)，我安排不同的時(shí)間，不同的方式閱讀。

校園里的向日葵開花了，課間我?guī)е⒆觽內(nèi)タ?。我問孩子：“向日葵白天跟著太?yáng)轉(zhuǎn)，從東邊到西邊，那晚上干什么呢？”“第二天為什么它的頭又回到東邊去了？難道它會(huì)像人一樣甩頭？”看著孩子們懵懂的眼神，我把身后的《植物知道生命的答案》揚(yáng)了揚(yáng)：“想知道答案嗎？那上課要認(rèn)真聽老師講噢！”因?yàn)檫@本書孩子們閱讀起來有一定的難度，所以我主要采用講讀方式，利用每天的課前三分鐘時(shí)間和孩子們分享一些有趣的章節(jié)。

得知孩子們已經(jīng)人手一本《小種子》了，我就要求花一周時(shí)間閱讀，并完成閱讀單。《小種子》的故事情節(jié)并不復(fù)雜，孩子們的閱讀沒有障礙，但容易走馬觀花，只關(guān)注情節(jié)、圖畫而忽視繪本內(nèi)在所想表達(dá)的含義。于是在閱讀單里我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)內(nèi)容：“種子們?cè)陲w行過程中遇到了哪些困難？”“請(qǐng)用筆畫出種子們長(zhǎng)成植物的過程?！薄澳阏J(rèn)為這顆小小的種子為什么能長(zhǎng)成巨型花？”“植物的生長(zhǎng)容易嗎？我們應(yīng)該怎么做？”要想完成閱讀單的任務(wù)，孩子們必須仔細(xì)閱讀繪本，必要時(shí)還要尋求家長(zhǎng)幫助。這是半扶半放的精讀方式，孩子們?cè)跁蟿?、圈、點(diǎn)，邊讀邊思。

三、種植物，促知行合一

陶行知強(qiáng)調(diào)：知行合一，生活即教育。閱讀終究只是書面的，表象的，我傾向于引導(dǎo)孩子在“做中學(xué)，學(xué)中讀”，在實(shí)踐活動(dòng)中更深切地理解文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

秋高氣爽的時(shí)節(jié)，我和孩子們一起播下了魔豆的種子。在班級(jí)那一塊小小的方地里，平整泥土，播撒種子，再用水壺細(xì)細(xì)澆水，孩子們小心翼翼，唯恐打擾了種子安睡。回到教室，打開《杰克與魔豆》繪本，一頁(yè)頁(yè)翻看，一抹抹笑意就浮現(xiàn)在孩子們的臉上。有孩子在書的空白處寫下：我們的魔豆是不是也會(huì)有這樣神奇的經(jīng)歷？好期待?。?/p>

春暖花開，我們?cè)陂喿x繪本《奇妙的南瓜》，被小田鼠在南瓜里奇妙的經(jīng)歷深深吸引?！拔覀儊矸N南瓜吧，我想看看南瓜是不是像書里寫的那樣?！庇谑?，我們?cè)趪鷫叺膭趧?dòng)基地里種下了幾株家長(zhǎng)送來的南瓜秧苗。秧苗在陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)下漸漸長(zhǎng)大，我們閱讀《植物是陽(yáng)光獵人》;南瓜開出了黃燦燦的花朵，蜜蜂在花間飛舞，我們閱讀《昆蟲軍團(tuán)與植物王國(guó)》。南瓜成熟了，剖開，孩子們欣喜地觀察著柔軟的網(wǎng)狀瓜瓤，白色的南瓜籽：“哇，和書上寫的一模一樣啊！”

一次次種植活動(dòng)，讓課外閱讀與生活這本最厚重的書籍緊密交織，更顯靈動(dòng);一次次種植活動(dòng)，使孩子們體驗(yàn)到種植與閱讀相結(jié)合帶來的樂趣，進(jìn)一步提升了閱讀量;一次次種植活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子觀察、閱讀、表達(dá)、動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)了關(guān)愛生命，更加親近自然。

四、寫記錄，享成長(zhǎng)樂趣

著名作家曹文軒認(rèn)為：閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的結(jié)果。從播種、發(fā)芽、長(zhǎng)葉到開花、結(jié)果，孩子們堅(jiān)持培育、堅(jiān)持觀察、堅(jiān)持記錄、堅(jiān)持整理，培育的既是一株植物，更是一份“靜待花開”的耐心、恒心。

樂考通關(guān)后，孩子們將會(huì)獲得一份神秘的禮物——一顆大蒜?！袄蠋熛Ｍ銈兓丶医o大蒜找一個(gè)舒適的‘家’，然后用文字、圖片或是照片記錄下大蒜的生長(zhǎng)過程。明年開學(xué)后，你們可以用自己種植的大蒜裝扮教室、校園，也可以把它送給親愛的老師、同學(xué)?！苯舆^老師手里的大蒜，孩子們興奮極了，紛紛表示一定要讓蒜苗茁壯成長(zhǎng)。

“1月27日，我——一顆大蒜，來到了陽(yáng)陽(yáng)小朋友的家里。她把我最外面的一層白皮剝?nèi)?，又剪掉了我的沖天辮，然后把我放到了一個(gè)裝了半瓶水的礦泉水瓶里。我找到了一個(gè)舒服的家了?！薄?月28日，我的頭上冒出了一點(diǎn)綠色?！?/p>

“1月30日，我把兩根綠色的手臂又往外伸了伸，才7毫米，陽(yáng)陽(yáng)開心地把我的樣子畫了下來?！薄@是一個(gè)叫陽(yáng)陽(yáng)的孩子上交的觀察日記，我好奇地問她為什么會(huì)采用童話的方式記錄?！耙?yàn)槲覀兛吹臅芏喽际峭挵?！媽媽也說，把大蒜當(dāng)做人來寫，會(huì)更有趣的?！?/p>

五、成系列，做主題閱讀

我們整合語(yǔ)文書和課外讀物，做植物系列主題閱讀，以期促進(jìn)課內(nèi)外良性循環(huán)。二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》，孩子們發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌中有許多有趣的比喻。在接下來的幾天里，我們一起在《樹》、《香菇》、《樹和臺(tái)風(fēng)》、《落地生根》、《樹葉》等書中尋找比喻。在周末的作業(yè)中，我布置了一項(xiàng)任務(wù)：我為植物寫詩(shī)。從孩子們交上來的一首首稚嫩的童詩(shī)里，我看到了奇妙的想象，新奇的比喻，以及對(duì)生活的熱愛，對(duì)自然的親近。

當(dāng)閱讀牽手種植，孩子們?cè)谛蕾p自然美景時(shí)激發(fā)閱讀興趣，在有滋有味讀繪本中探索科普奧秘，在親手栽種植物過程中達(dá)到知行合一，在記錄植物生長(zhǎng)歷程中享受成長(zhǎng)樂趣，在主題閱讀中提升寫作能力。

我們閱讀著，發(fā)現(xiàn)著，成長(zhǎng)著，豐富著。