成艷

摘 ?要：新課改的深化對(duì)教育教學(xué)提出了新要求，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為主要目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施行之有效的教學(xué)，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;巧設(shè)問題;多元評(píng)價(jià)

高中數(shù)學(xué)以抽象性知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常產(chǎn)生思維障礙，以致有效學(xué)習(xí)不能順利展開。而且教師想要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)思想具有一定的困難，因此，如何在教學(xué)過程中使學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展，以達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)是教師值得關(guān)注的話題。本文筆者以高中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、巧設(shè)課堂問題、多元合理評(píng)價(jià)”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，并作用于生活，對(duì)于高中生而言，自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，教師在教學(xué)中，想要吸引學(xué)生的注意力，使其積極的參與到學(xué)習(xí)過程中是具有一定難度的。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活化案例，將其當(dāng)成一種教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際生活的情境，使學(xué)生處在模擬的生活環(huán)境中，產(chǎn)生共鳴感，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

筆者在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)定義的理解，首先運(yùn)用多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，展示圖片：“細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂時(shí)，由1個(gè)細(xì)胞分裂成2個(gè)細(xì)胞，再由2個(gè)細(xì)胞分裂為4個(gè)細(xì)胞，以此分裂下去，在某個(gè)時(shí)期，細(xì)胞的個(gè)數(shù)與分裂的次數(shù)是哪種關(guān)系呢？”由于學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂具有一定的生活化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生探究中得出：“把個(gè)數(shù)看成y，次數(shù)看成x，兩者存在一種的關(guān)系即為 ”，從而引出“指數(shù)函數(shù)”這一概念，并為接下來指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)提供了良好的前期保障。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的生活情境，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、巧設(shè)課堂問題，活躍學(xué)生思維

高中生的思維正在由經(jīng)驗(yàn)型向理論型不斷的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一思維發(fā)展的關(guān)鍵期，并在課堂教學(xué)中，巧妙的設(shè)置課堂問題。如：通過學(xué)生已有知識(shí)引出新問題;學(xué)生思維矛盾處設(shè)置問題;教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)置問題等等，使學(xué)生結(jié)合問題的提出，活躍思維，展開探索過程，這樣不僅能夠使問題得到有效的解決，還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

筆者在進(jìn)行“函數(shù)與方程”教學(xué)中，為了加深學(xué)生理解函數(shù)零點(diǎn)概念的深刻性，掌握零點(diǎn)存在的判定條件，并能領(lǐng)會(huì)函數(shù)零點(diǎn)與相應(yīng)方程之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，基于學(xué)生對(duì)一元二次方程與與二次函數(shù)并不陌生，以問題的方式展開教學(xué)導(dǎo)入，展示問題：“求出方程 ，并畫出函數(shù) 的圖像，觀察兩者具有什么關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)問題獨(dú)立探究，得到方程的根即為函數(shù)圖像與橫坐標(biāo)的交點(diǎn)，進(jìn)而引出“函數(shù)零點(diǎn)”這一概念，并根據(jù)圖像，使學(xué)生頭腦中建立了函數(shù)零點(diǎn)的意義。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步的體會(huì)新知識(shí)的形成過程，從而建立知識(shí)體系。

三、多元合理評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生信心

評(píng)價(jià)作為貫穿于教學(xué)整個(gè)過程的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因，也是驅(qū)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的外部驅(qū)動(dòng)力。目前教師常常以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的態(tài)度，造成學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異逐漸拉大，與因材施教這一教學(xué)原則相悖。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，并從多方面的角度鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，從而不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

筆者在進(jìn)行“集合的含義及其表示”教學(xué)中，課前為學(xué)生準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容主要為：“集合、元素的概念;集合中的三個(gè)特征;元素與集合的“屬于”和“不屬于”關(guān)系;”，組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以小組的方式展開知識(shí)的探究，在一定時(shí)間后，由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，筆者在其發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充，并進(jìn)行鼓勵(lì)，隨之請(qǐng)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，取其所長，補(bǔ)齊所短，最后由學(xué)生自己進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自我參與程度、語言表達(dá)能力等不同的方面發(fā)現(xiàn)自我的不足，并有針對(duì)性的將其完善，從而達(dá)到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目的。

綜上所述，有效教學(xué)的開展不僅是學(xué)生發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)保障，還是學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，產(chǎn)生數(shù)感的重要途徑。因此，教師作為教學(xué)的研究者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，使之與學(xué)生的心理需求相符合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在課堂教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)問題，讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生思維碰撞，不斷的建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，以多元合理的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的發(fā)展不再局限于應(yīng)試成績的范圍內(nèi)，從而促進(jìn)每一位學(xué)生自信心的建立，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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