何妃妹

摘 要：充分調(diào)動語文的課堂氣氛，讓學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文。大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，營造一堂氣氛活躍的語文課。

關(guān)鍵詞：師生互動;以表演渲染氣氛;贊許質(zhì)疑;創(chuàng)造詩意課堂

《語文課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極推廣著，但陳舊的課堂教學模式——“教師為中心”仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。這樣不能調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應有的提高。因此必須充分調(diào)動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文。師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態(tài)，才能取得更好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛？下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法。

一、師生互動，緩和氣氛

處于不同狀態(tài)的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，將取得良好的效果。

例如，在教《鄒忌諷齊王納諫》時，范讀時，我請一位平時不愛舉手的男生與我一起分角色朗讀。由于我的適合的表情、善變的語氣，逗得學生們哈哈大笑。這個男生也來勁了，發(fā)揮了自己的天賦，把鄒忌、客人、齊王演得惟妙惟肖。一篇美文讀完，熱烈掌聲響起，學生們個個都躍躍欲試，紛紛舉手，要跟我合作，使課堂氣氛達到一個小高潮。再如我教《詩詞五首》時，我說：“誰愿意來跟老師PK朗讀，證明我也可以當小老師？”學生個個像蹦跳的小鹿，活躍起來。一堂枯燥的朗讀課在這樣樂融融的氛圍里結(jié)束了。

二、創(chuàng)設情景，調(diào)動氣氛

從心理學的角度來講，好奇心理、疑問心理以及好勝、活潑好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充分發(fā)揮中學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景。

例如，我教學《桃花源記》時，先讓學生欣賞一個小片段：播放一個深山綠林里，環(huán)境寧靜，鳥聲到處可聞，幾間茅屋，兩位老人家在對弈，一個小男孩蹲在一旁觀看的畫面。讓學生談談自己的感受。然后我說：“我們的課室就是桃源，而老師是一位記者，來采訪桃源人（學生）了?！睂W生們告訴了我很多新奇的事，大家覺得很好玩，大發(fā)奇特的想象。末了，學生還沉浸在美麗、祥和的桃源當中。這樣的課堂與學生貪玩的天性結(jié)合起來，學生就不會產(chǎn)生厭學的情緒。

三、鼓勵表演，渲染氣氛

語文新課程標準闡述了語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內(nèi)容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應該充分地利用語文課的人文優(yōu)勢調(diào)控好課堂氣氛。

例如，我在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中精彩的三拳，我就讓兩位學生上來表演，一位扮演魯提轄，一位扮演鎮(zhèn)關(guān)西，其他學生講出打的位置。當“魯提轄”第一拳打在“鎮(zhèn)關(guān)西”鼻子上時，“鎮(zhèn)關(guān)西”馬上倒地不起來了，逗得大家哈哈大笑起來。我說：“鎮(zhèn)關(guān)西，怎么這么不經(jīng)打呀？”他說：“人老了，沒辦法??！比不上年輕時的勇猛啦?！贝蠹腋鼧妨恕Ｔ偃缭诮虒W《日出》時，完全放手交給學生自導自演，臺詞也任由學生自編。出乎意料，效果非常好，把枯燥的文字給演活了。學生還自己領悟出了造成黃省三悲慘命運的社會根源，為自己生長在和平安定的社會而幸福。

四、贊許質(zhì)疑，活躍氣氛

傳統(tǒng)“應試教育”使得一些教師老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，倒下一大片，全班有三分二的學生已經(jīng)睡著了。剩下的三分之一也不全是聽課的，開小差的大有人在。那么，學生如何進行思考？老師一個人全包攬了，對，老師說了算，錯，也是老師說了算。一句話，課堂上學生的任務是一個“聽”字，再無其他了。素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)見、關(guān)系和諧。

令我印象深刻的是在教學《背影》時，我請學生默讀課文，每人提出一個小問題考考老師，如果把老師考倒了，老師為他唱一首歌。學生來勁了，個個認真朗讀課文，冥思苦想。幾分鐘后，一雙小手舉得高高的。有位學生問：“我想知道作者為何讓是一個胖子的父親去買橘子？”還有位學生問：“朱自清不是名人嗎？怎么他的父親穿得那么樸素？”學生們都笑了。通常情況下，學生的提問，更能激發(fā)他們學習的興趣，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些。

五、引進音樂，營造氣氛

優(yōu)秀的音樂作品有強大的感染力，可以鼓舞斗志、振奮精神，提高人們的思想境界，培養(yǎng)人們的高尚情操，同時還可以給我們美的感受等。應該把音樂這一美好的事物引入語文課堂。在教學過程中，教師要根據(jù)不同課文的不同感情基調(diào)來選配音樂，用音樂創(chuàng)造環(huán)境氛圍，幫助學生調(diào)動已有的審美經(jīng)驗與情緒體驗，實現(xiàn)完美心境與作品意境的接軌，與作品形象產(chǎn)生心理上的共鳴。這樣學生便會產(chǎn)生身臨其境之感，把文本中的“此情此景”變成“我情我景”，審美情趣得到提升。尤其是學習古文時，更應該配上音樂來讓學生朗讀。

例如我教學《三峽》時，我選用古琴與古箏配樂，使學生幾乎忘記了古文的艱澀，忘記了學古文時的痛苦。悠悠一篇古文，在音樂的奏響中，像一幅幅漸展?jié)u開的山水卷軸一般，那么清晰地投射到他們的心海。他們大聲地誦讀著、品味著，不覺地吟哼起來，心神為之所動，竟然也學得輕松而美麗！

總之，活躍課堂氣氛，光靠課堂上是不夠的，更多的還來源于課堂外與學生的接觸?！坝H其師，信其道?！苯處煈D(zhuǎn)變教育觀念，做到“上課是學生的引路人，下課是學生的知心人”。學生不會感到教師高高在上，會樂意將生活中的瑣事與教師交流。為教育教學提供了更多的教育素材。師生間良好的關(guān)系會從課外延伸到課堂上，關(guān)系融洽，課堂氣氛會更好。