王毅

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學生的學習提供了無限廣闊的空間，同時也對學校教育提出了更高的要求。主題式跨學科課程整合應運而生，它彌補了傳統(tǒng)教學課堂封閉化、課程單一化、教學線條化、知識碎片化的不足，使課堂的教與學方式煥發(fā)出新的生機。作為一種新的教學形態(tài)，主題式跨學科課程整合在實踐中還存在諸多值得思考的問題。本文結(jié)合學校的課程改革實踐，從主題性、實踐性、融合性、開放性入手，對如何有效實施主題式跨學科課程整合進行了闡述。

【關鍵詞】主題性；實踐性；融合性；開放性；主題式跨學科；課程整合

當今社會已經(jīng)進入以“互聯(lián)網(wǎng)+”為標志的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)以其“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切”的顯著優(yōu)勢，為學生的學習提供了無限廣闊的空間，同時也對學校教育提出了更高的要求。主題式跨學科課程整合應運而生，它彌補了傳統(tǒng)教學課堂封閉化、課程單一化、教學線條化、知識碎片化的不足，使課堂的教與學方式煥發(fā)出新的生機。

近年來，深圳市鹽田區(qū)樂群小學致力于讓孩子們從生活中學會發(fā)現(xiàn)、學會思考、學會創(chuàng)造，強調(diào)以學習者的經(jīng)驗、個體生活和核心素養(yǎng)為基礎，打破學科的固有界限，以真實問題為核心進行課程重構(gòu)，積極實施主題式跨學科課程整合，走在了教育改革創(chuàng)新的最前沿，目前正處在推廣輻射階段。結(jié)合學校的課程改革實踐，本文從主題性、實踐性、融合性、開放性入手，對如何有效實施主題式跨學科課程整合進行了闡述。

一、把握主題性，合理設計項目內(nèi)容

跨學科課程整合是以提高學生能力、促進學生全面發(fā)展為最終目的，圍繞一個共同的學習主題開展的跨學科合作學習，它打破了學科界限， 把不同學科、不同領域的理論和方法有機地融合。主題式跨學科課程整合的教學設計不僅需要好的主題，更需要切合的過程性設計來落實跨學科主題的教學目標。因此，在選擇主題時，教師要以備課組為單位，對本學段、本年級的教學內(nèi)容進行深入研究，既要考慮現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容，還綜合考慮多門學科之間的聯(lián)系，同時還要關注學生的生活經(jīng)驗及成長環(huán)境，將存在聯(lián)系的不同學科、不同領域的內(nèi)容或問題進行統(tǒng)整，從中尋找具有綜合性、跨學科性和通識性的活動主題，并根據(jù)各學科的課程標準進行交叉螺旋式整合，確定該主題涉及哪幾個學科，可以統(tǒng)整哪些資源，各學科的教學目標是什么。在此基礎上，各學科教師再個性化、多元化地設計包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價在內(nèi)的課程教學方案。

二、把握實踐性，切實培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，深化基礎教育課程改革，教育部于2016年9月頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架體系。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有三個本質(zhì)特征：強調(diào)素養(yǎng)育人的價值取向；突出“關鍵、共同”的素養(yǎng)要義；要求培養(yǎng)跨學科的共通能力。

主題式跨學科課程整合通過跨學科的主題探究和項目式的實踐學習來實現(xiàn)學生個性發(fā)展與全面發(fā)展。在主題式跨學科課程整合中，學生在教師提供的真實場景中，借助各種探究手段及與主題相關的各類資源，通過自主、合作、探究等方式親自實踐，對知識、資源與活動進行整合，從而獲得與主題相關的各學科的知識與技能。在項目實施過程中，教師要立足學生主體，擺正位置，充當好引導者、組織者、參與者、合作者、評價者的角色。在方案設計、實施過程、項目總結(jié)的各個方面，教師要把握實踐性原則，努力做到：選擇一個主題，讓學生自己去探究；發(fā)現(xiàn)一些問題，讓學生自己去解決；創(chuàng)造一個機遇，讓學生自己去把握；搭建一個平臺，讓學生自己去展示；騰出一個空間，讓學生自己去鍛煉。

學校在實施“喂鳥器”主題式跨學科課程整合過程中，讓學生參與項目研究的全過程，學生在充分的實踐活動中進行學習，學習主體地位得到充分體現(xiàn)。該項目主題的確定來源于學生的生活實際，學生由校園里發(fā)現(xiàn)的“一只受傷的小鳥”而產(chǎn)生了“要給鳥兒建造一個溫暖的家”的想法，由此成立了喂鳥器項目研究小組。學生分組觀察校園里的鳥類、撰寫觀察記錄、自己搜集相關鳥類的資料、親手設計喂鳥器的圖紙、自己制作美化喂鳥器、將喂鳥器放到校園里進行檢驗并不斷修改完善……通過這樣的實踐，學生將各學科技能進行內(nèi)化和外化，信息處理能力、創(chuàng)新能力、思維能力、口語能力、協(xié)作能力等關鍵能力得到有效訓練，學生的核心素養(yǎng)得到全面提升。該項目在全國2018年度項目式學習評選中，被評為年度最佳項目。

三、把握融合性，巧妙突破學科壁壘

主題式跨學科課程整合是多學科知識與方法的整合，往往需要多科教師通力合作，共同參與設計與實施。教學中，要借助學科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式，發(fā)揮每個學科的優(yōu)勢與特點，合作完成整合課程的橫向聯(lián)系與知識上的縱深理解。教師要準確把握融合性特點，探尋不同門類知識的內(nèi)在聯(lián)系并將其進行重組，從而把分散在各科之中的“知識點”串聯(lián)起來，形成了融通一體的“知識樹”，使不同的學科教育從內(nèi)容上而非形式上、從實質(zhì)上而非表面上形成有機融合，避免簡單的加法式整合或拼盤式整合。

《鳳凰木·重生》課程中，語文老師帶領學生深入學習了兩首詩歌《最美鳳凰樹》《喚一聲鳳凰木》，通過誦讀、分享、感悟、表達，層層深入，讓鳳凰樹獲得精神上的重生；美術老師指導學生用從校園里倒下的鳳凰木上截取的原木片進行《鳳凰樹下的回憶》創(chuàng)意繪畫，讓鳳凰樹獲得形象上的重生；信息老師則指導學生將大家創(chuàng)作的文字記錄在二維碼當中，將祈禱鳳凰樹重生的愿望傳達給更多的人。整個課堂始終以兒童立場、學生需求作為課程構(gòu)建、調(diào)整和優(yōu)化的根本，著眼學生核心素養(yǎng)的培育，既注重了課程內(nèi)容的豐富性與多元化，又重點關注了學生的參與度與體驗度，打破了學科與學科之間的壁壘，將課程、師生、學習時空、學習技術等元素有效地統(tǒng)整起來。

四、把握開放性，有機聯(lián)動課堂內(nèi)外

主題式跨學科課程整合具有開放性，強調(diào)學生不是直接從書本或教師處獲得知識，不是讓學生孤立、抽象的掌握學科知識，而是把知識還原于真實的生活情境，利用合作和多種資源來構(gòu)建學習環(huán)境，通過解決富有挑戰(zhàn)性的項目，讓學生體驗真實的生活，獲得社會性成長。

在實踐主題式跨學科課程整合過程中，我們要緊緊把握開放性原則，將課堂內(nèi)外有機地聯(lián)動起來，為學生構(gòu)建了一個開放的課程體系與學習空間。如，在項目主題的選擇上，不僅關注各學科教材中的內(nèi)容，更關注學生的日常生活、社會生活中的現(xiàn)實問題；在活動場地的選擇上，不僅強調(diào)課內(nèi)學習，更強調(diào)走出課堂的社會實踐；在教學資源的選擇上，不僅關注教材中的資源，更注重引領學生關注自身的生活，從生活中尋找資源；在課程實施路徑上，不僅強調(diào)學科本體的獨立性，更強調(diào)多門學科的綜合性。

主題式跨學科課程整合是面向未來的課程重建，其有效實施完全符合當前學校教學改革的發(fā)展趨勢，也是學生個性發(fā)展的必然要求。作為新時期的教師，要直面挑戰(zhàn)，努力踐行主題式跨學科課程整合，讓課程形態(tài)悄然變化，讓學習真實發(fā)生。

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