吳怡

摘 要：由于受教育對(duì)象的身體心理局限，特殊教育藝術(shù)社團(tuán)工作因其實(shí)踐性、綜合性、靈活性，對(duì)解決特殊孩子生理心理障礙能起到更顯著的影響和效果，相比起普通教育和課堂藝術(shù)教學(xué)，其具有連接特殊孩子與社會(huì)的橋梁和紐帶的重大意義，但這需要承擔(dān)大量的教育教學(xué)、培訓(xùn)管理等一系列復(fù)雜活動(dòng)。在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下，貴陽(yáng)市盲聾啞學(xué)校在實(shí)踐研究中形成了音樂(lè)社團(tuán)培訓(xùn)課程、師資、策略、內(nèi)容體系，有效促進(jìn)了視障學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償。

關(guān)鍵詞：盲校;音樂(lè)社團(tuán);建設(shè)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2019）05-0119-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.05.021

Research on the Practice in Constructing Music Clubs in Blind Schools

WU Yi

（Guiyang School for the Blind， Deaf and Dumb， Guiyang， Guizhou， 550001，China）

Abstract：Due to its physical and psychological limitations of the educated objects and its practicality， comprehensiveness and flexibility strikingly influential and effective in solving special children’s physical and psychological barriers， the special education arts club work is of great significance in serving as a bridge and link between special children and society. But all this needs to undertake a lot of education teaching， training management and a series of complex activities. Under the guidance of the new curriculum standard theory， Guiyang Blind， Deaf and Dumb School has offered a music association training curriculum， teachers， strategies and content system in practical research， which effectively promotes the development of the potential of visually impaired students and the compensation of defects.

Key words：blind schools; music club; construction practice

《盲校義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）前言指出：“音樂(lè)是人類(lèi)一種古老的、具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式，是內(nèi)涵豐富的文化載體。盲生由于視力障礙，活動(dòng)的空間受到一定的限制，需要通過(guò)對(duì)音樂(lè)這種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、感悟來(lái)接受豐富的歷史文化遺產(chǎn)，表達(dá)思想和情感，增進(jìn)人際溝通和交往?！痹诘谒牟糠謱?shí)施建議中指出：“學(xué)生課外藝術(shù)活動(dòng)，是音樂(lè)課程資源的重要組成部分。音樂(lè)教師有責(zé)任協(xié)助學(xué)校組織學(xué)生課余藝術(shù)社團(tuán)，重視家庭和社會(huì)音樂(lè)環(huán)境對(duì)學(xué)生音樂(lè)愛(ài)好、審美情趣的影響?！?/p>

貴陽(yáng)市盲聾啞學(xué)?！八{(lán)月亮藝術(shù)團(tuán)”于2004年由貴陽(yáng)市教育局正式授牌，是一個(gè)針對(duì)特殊學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，成立至今參加了全國(guó)及省市各級(jí)表演、比賽活動(dòng)，榮獲各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)百余次，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)，搭建了連接特殊孩子與社會(huì)的有效橋梁。然而，由于教育教學(xué)對(duì)象的特殊性，普通音樂(lè)教材運(yùn)用于特教課堂教學(xué)都存在不少障礙，綜合性的藝術(shù)團(tuán)組織管理、表演培訓(xùn)則更為困難;同時(shí)，特殊學(xué)生也往往缺乏家庭教育、藝術(shù)啟蒙與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，特教藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)意義與困惑并存。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在新課標(biāo)的理論引領(lǐng)下，貴陽(yáng)市盲聾啞學(xué)校對(duì)音樂(lè)藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)進(jìn)行了有效的探索。

一、規(guī)范社團(tuán)課程管理體系

根據(jù)新課標(biāo)理念，學(xué)校確立了國(guó)家、地方、校本課程設(shè)置，面臨音樂(lè)常規(guī)課堂課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，學(xué)校結(jié)合社團(tuán)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)設(shè)了地方和校本課程。盲校音樂(lè)社團(tuán)功能主要包括音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和表演[1]。音樂(lè)知識(shí)和欣賞課程是社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而表演和創(chuàng)作則是音樂(lè)社團(tuán)區(qū)別于常規(guī)音樂(lè)課而進(jìn)行的更為深度實(shí)踐的藝術(shù)活動(dòng)。

通過(guò)實(shí)踐論證，音樂(lè)社團(tuán)基本摒棄了臨時(shí)性突擊性的訓(xùn)練模式，培訓(xùn)列入常規(guī)課時(shí)，明確了階段性培訓(xùn)內(nèi)容與階梯式遞增目標(biāo)。堅(jiān)持利用課余時(shí)間，對(duì)有音樂(lè)潛力、適合藝術(shù)開(kāi)發(fā)的孩子長(zhǎng)期訓(xùn)練，避免出現(xiàn)三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)與臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象;建立了長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范了課程管理體系，避免隨意停課及影響其他課堂常規(guī)教學(xué)秩序。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校將周二、三、四每天下午三、四節(jié)課作為全校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，實(shí)施走班模式，學(xué)生通過(guò)選擇自己愛(ài)好興趣的培訓(xùn)，發(fā)展特長(zhǎng)，享受自我提升的樂(lè)趣。其中，涉及到音樂(lè)社團(tuán)的培訓(xùn)見(jiàn)表1。

學(xué)校針對(duì)視障生基本長(zhǎng)期住校的情況，充分利用好周末、晚自習(xí)等業(yè)余時(shí)間，鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)生互助學(xué)習(xí)、表演比賽、社會(huì)融合活動(dòng)。在面臨類(lèi)似中考高考等學(xué)科教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)沖突時(shí)，學(xué)校通過(guò)綜合評(píng)估孩子未來(lái)的可發(fā)展性及征求學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，為孩子選擇最適合其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方向與課程設(shè)置。

二、優(yōu)化社團(tuán)師資組織配備

（一）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與師資困難

全國(guó)、全省各類(lèi)特殊教育普遍存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)閲?guó)家課程對(duì)音樂(lè)、律動(dòng)等課時(shí)設(shè)置極其有限，而一般特教學(xué)校普遍人手緊缺，所以有不少音樂(lè)教師改任或兼任其他學(xué)科[2]。社團(tuán)活動(dòng)沒(méi)有人力、精力來(lái)開(kāi)展，整體水平偏低;教育教學(xué)不能滿(mǎn)足殘疾學(xué)生個(gè)性化的需要，完全采取了普通課堂教學(xué)模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育藝術(shù)團(tuán)教師在學(xué)校中主要是作為音樂(lè)、舞蹈等單純的任課教師管理，與其他學(xué)科教學(xué)管理、培訓(xùn)并無(wú)區(qū)別，更強(qiáng)調(diào)的還是如課堂常規(guī)、教案檢查等事項(xiàng)，實(shí)則忽略了特殊學(xué)校藝術(shù)團(tuán)基本沒(méi)有家庭支持、活動(dòng)比賽眾多、擔(dān)任著融合溝通橋梁的這個(gè)特殊背景，忽略了教師在社團(tuán)活動(dòng)中的備課、培訓(xùn)、帶隊(duì)、參賽等繁雜工作，忽略了項(xiàng)目化培訓(xùn)與常規(guī)課堂教學(xué)的區(qū)別。

視障生因其視覺(jué)障礙，學(xué)習(xí)接受能力受一定局限，而音樂(lè)社團(tuán)培訓(xùn)要求的成果目標(biāo)并不低，表演參賽、訪(fǎng)問(wèn)溝通等都必須達(dá)到較高水平。如何在非班級(jí)制的團(tuán)體中克服以上困難，花少量時(shí)間取得好的效果？數(shù)量眾多的視障學(xué)員缺乏班級(jí)凝聚與互相了解，怎樣在短時(shí)間內(nèi)建立起組織認(rèn)同感與共同協(xié)作意識(shí)？此外，音樂(lè)表演活動(dòng)由于其專(zhuān)業(yè)多樣性、特殊性，學(xué)校專(zhuān)職教師數(shù)量、種類(lèi)、質(zhì)量難以滿(mǎn)足特殊孩子的個(gè)性化教育需求，尤其器樂(lè)團(tuán)類(lèi)別繁多，矛盾更為突出。

（二）新課標(biāo)理念下的實(shí)踐對(duì)策

新課標(biāo)指出，音樂(lè)教師應(yīng)“注意因材施教，對(duì)擁有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)注，采用集體教學(xué)與分層分類(lèi)、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用校外教學(xué)資源、社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)，鍛煉、提高學(xué)生的音樂(lè)能力和社會(huì)交往能力。積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽(tīng)、演唱、演奏、創(chuàng)編以及綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動(dòng)。”所以，社團(tuán)活動(dòng)培訓(xùn)是分層教育、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、利用校外資源、表演實(shí)踐的極佳方式，更是特殊學(xué)生融合社會(huì)的有效途徑。學(xué)校需要采取相應(yīng)管理對(duì)策激發(fā)教師積極開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。

1.理順校內(nèi)社團(tuán)教師管理機(jī)制

貴陽(yáng)市盲聾啞學(xué)校將平常列為日常教學(xué)管理體系之外的社團(tuán)工作收納進(jìn)來(lái)，音樂(lè)科任教師屬于常規(guī)課堂教學(xué)的仍由學(xué)校教務(wù)處管理及考核;屬于社團(tuán)工作的則由教育處具體牽頭、分派任務(wù)與考核;期末、評(píng)職等階段的考評(píng)由教務(wù)處與教育處分別上交學(xué)校辦公室統(tǒng)一匯總。這種管理模式有利于激勵(lì)社團(tuán)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，將外在要求內(nèi)化為動(dòng)力;有利于得到符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的尊重、管理、接納與繼續(xù)教育。

學(xué)校鼓勵(lì)社團(tuán)教師利用晚自習(xí)、周末等開(kāi)展活動(dòng)，既可以豐富學(xué)生業(yè)余生活，同時(shí)也避免社團(tuán)活動(dòng)互相沖突的情況。對(duì)于利用業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)帶隊(duì)的教師，一方面由教育處加強(qiáng)管理考核;另一方面學(xué)校也給予相應(yīng)的考勤等鼓勵(lì)政策，運(yùn)用新思路改革創(chuàng)新，激發(fā)藝術(shù)團(tuán)教師的活力與積極性。音樂(lè)教師不再隨時(shí)作為其他學(xué)科替補(bǔ)隊(duì)員，而將主要精力放在促進(jìn)全校學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)常規(guī)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，主動(dòng)愿意接受臨時(shí)性工作，甚至犧牲業(yè)余時(shí)間自愿加班加點(diǎn)。

2.構(gòu)建校內(nèi)外教師系統(tǒng)管理體系

基于特殊教育和音樂(lè)教育特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐與行動(dòng)研究的反復(fù)修正，音樂(lè)社團(tuán)建構(gòu)了內(nèi)部指導(dǎo)教師、外聘專(zhuān)業(yè)教師互為補(bǔ)充的管理模式。明確廣納賢能原則，積極吸收本校教師、校內(nèi)有音樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)的其他教師和校外的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任音樂(lè)社團(tuán)的指導(dǎo)教師。學(xué)校極力保證社團(tuán)教師的合理權(quán)益：一是專(zhuān)兼職、外聘教師情況由教育處統(tǒng)一管理，申報(bào)工作量;二是要多為社團(tuán)教師爭(zhēng)取進(jìn)修實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高;三是定期對(duì)積極參與指導(dǎo)社團(tuán)管理、培訓(xùn)以及活動(dòng)取得優(yōu)秀效果的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等。

校內(nèi)導(dǎo)師主要職責(zé)是根據(jù)特殊學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)、管理和服務(wù)：一是進(jìn)行思想方面的引導(dǎo);二是在日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)人才，發(fā)掘潛力;三是代表學(xué)校對(duì)學(xué)員實(shí)施管理教育，要求遵守社團(tuán)制度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)考核;四是幫助社團(tuán)協(xié)調(diào)解決人力物力財(cái)力資源保障等方面的事宜，比如活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)方式、對(duì)外接洽等問(wèn)題。外聘教師主要是做好專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，提高音樂(lè)技能，引導(dǎo)其就業(yè)方向途徑等[3]。

3.形成推廣“雙師合作”培訓(xùn)模式

“雙師”教學(xué)看似浪費(fèi)人力，卻特別有利于特殊教育個(gè)別化教學(xué)，能在較短的時(shí)間里處理好特殊教育社團(tuán)學(xué)員數(shù)量多、起點(diǎn)低、差異大、難度大、目標(biāo)水平高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能起到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)行動(dòng)研究，學(xué)校的音樂(lè)社團(tuán)鼓勵(lì)采用、推廣“雙師合作”模式，主講老師主要負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)講授，助講老師協(xié)作糾正學(xué)生姿勢(shì);檢查發(fā)聲、演奏、動(dòng)作等完成情況，在視障生合唱團(tuán)、器樂(lè)團(tuán)的實(shí)踐中取得了很好的效果。

三、基于學(xué)情構(gòu)建科學(xué)培訓(xùn)方法策略

（一）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與學(xué)員情況

由于特殊教育對(duì)象群體的特殊性，特殊學(xué)生往往缺乏家庭教育、藝術(shù)啟蒙與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力有所局限，所以扎實(shí)進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授、音樂(lè)素養(yǎng)基本功的訓(xùn)練仍是其主要任務(wù)，這就決定了其社團(tuán)課時(shí)、時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)上的花銷(xiāo)都遠(yuǎn)高于普教。當(dāng)然，因?yàn)槠鋵?duì)特殊孩子有針對(duì)性地激勵(lì)，其效果也更為明顯。

盲校音樂(lè)社團(tuán)學(xué)員現(xiàn)狀：一是年齡跨度大;二是由于缺乏家庭有效地支持，動(dòng)力不足，思想波動(dòng)大，不穩(wěn)定;三是近年來(lái)因?yàn)槎嘀靥厥鈱W(xué)生比例顯著增加，特長(zhǎng)生生源困難。以合唱團(tuán)具體為例，學(xué)生由于視力障礙、年級(jí)跨度大、知識(shí)掌握程度差異大、個(gè)體情況復(fù)雜、無(wú)指揮等因素，導(dǎo)致訓(xùn)練中存在很多問(wèn)題，例如發(fā)聲不科學(xué)、和聲不和諧、聲線(xiàn)不統(tǒng)一、歌曲情感理解不到位、律動(dòng)表現(xiàn)能力差等。

（二）新課標(biāo)理念下的實(shí)踐對(duì)策

1.運(yùn)用好有針對(duì)性的視障生教學(xué)方法

新課標(biāo)指出：“盲校音樂(lè)教學(xué)既要遵循音樂(lè)教學(xué)的普遍規(guī)律，也應(yīng)體現(xiàn)自身的特殊性，將音樂(lè)教學(xué)與矯正和康復(fù)訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練等緊密聯(lián)系起來(lái)?！鄙鐖F(tuán)培訓(xùn)中要較好地貫穿這些策略，包括：重視聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練;重視感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展;重視空間運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng);注意發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)力和記憶力優(yōu)勢(shì)，在“口傳心授”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)“手把手”的個(gè)別指導(dǎo);重視音樂(lè)職業(yè)教育[4]。

2.發(fā)揮視障生主動(dòng)性的輔導(dǎo)策略

學(xué)校在實(shí)踐中提煉了引導(dǎo)想象，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、錄制微課、電腦制譜、錄音筆、節(jié)拍器聯(lián)動(dòng)使用等適合視障生的策略方法。盡管孩子們有殘疾缺陷，但仍要重視激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，這樣會(huì)取得更好的效果。

以合唱團(tuán)為例，一是培養(yǎng)年齡大、音樂(lè)素養(yǎng)較好的學(xué)生，教會(huì)他們正確、科學(xué)的呼吸方法和發(fā)聲方法，讓這部分孩子在以后合唱、演奏訓(xùn)練中成為老師的助手;二是培養(yǎng)一些低視力學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的律動(dòng)，以便在以后的音樂(lè)律動(dòng)表演中可以和教師一起幫助全盲學(xué)生;三是針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)、節(jié)奏、律動(dòng)、情感等問(wèn)題;四是讓視障生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)模仿教師發(fā)聲位置，感受聲音如何高位置拋出。采用觸摸感受，找到科學(xué)的發(fā)聲方法及學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單律動(dòng)表演等。

3.提煉適應(yīng)盲校社團(tuán)的有效管理方法

比如針對(duì)盲校管樂(lè)團(tuán)樂(lè)器頻繁破損等管理問(wèn)題，管理者站在了視障生的立場(chǎng)去體會(huì)，建立家校聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制：一是建立規(guī)范的樂(lè)器借用、保管制度;二是在樂(lè)器團(tuán)成立之初就進(jìn)行樂(lè)器保養(yǎng)維護(hù)的專(zhuān)題講座;三是發(fā)動(dòng)“老帶新”，老學(xué)員幫助新學(xué)員迅速熟悉樂(lè)器使用方法，了解使用功能，避免使用禁忌;四是用針對(duì)性的方法，比如貼上警示性的觸摸記號(hào);五是發(fā)動(dòng)低視生、家長(zhǎng)或其他社會(huì)愛(ài)心人士幫助進(jìn)行樂(lè)器的搬動(dòng)、保養(yǎng)和維修?？傊?，在社團(tuán)管理上進(jìn)行更有針對(duì)性的研究實(shí)踐，可以樹(shù)立特殊學(xué)生的自信，提升綜合素養(yǎng)。

4.探索視障生社團(tuán)學(xué)員評(píng)價(jià)方法

在日常的培訓(xùn)教學(xué)中，采用形成性評(píng)價(jià)，將每位學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都納入評(píng)價(jià)中，規(guī)范評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容。教師在平時(shí)的培訓(xùn)中正面評(píng)價(jià)與常態(tài)評(píng)價(jià)進(jìn)行觀(guān)察分析，總結(jié)如何采用激勵(lì)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步都給予肯定。

在期末評(píng)價(jià)中，探索總結(jié)出多樣化的考核形式。比如開(kāi)展期末或節(jié)日匯報(bào)演出，提供給特殊孩子們盡情展示才能的機(jī)會(huì)，體會(huì)社團(tuán)表演帶來(lái)的成就感與滿(mǎn)足感。此外，為宣傳特殊教育，加強(qiáng)溝通交流，積極為社團(tuán)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外各類(lèi)演出，讓學(xué)生平時(shí)培訓(xùn)所學(xué)、日常排練的節(jié)目能夠參加各類(lèi)表演，并推薦優(yōu)秀學(xué)員、節(jié)目參加比賽，讓特殊孩子有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上向社會(huì)展示自己，加強(qiáng)融合溝通機(jī)會(huì)，大力推廣以社會(huì)實(shí)踐作為評(píng)價(jià)考核模式[5]。

四、依據(jù)課標(biāo)合理確定培訓(xùn)內(nèi)容

新課標(biāo)指出：“結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，盲校音樂(lè)課程內(nèi)容與普通學(xué)校相比，關(guān)注潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，滲透矯正與康復(fù)，‘表現(xiàn)’是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏能力以及綜合性藝術(shù)表演能力?！?/p>

盲校音樂(lè)社團(tuán)培訓(xùn)的主要內(nèi)容一般有歌唱律動(dòng)表演、樂(lè)器演奏等，完全符合新課標(biāo)“表現(xiàn)”理念。其相比一般課堂教學(xué)，有明顯特點(diǎn)。不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型而是技能實(shí)操型;不在于注意力的單純集中而是注意力的有效分配;更注重項(xiàng)目化思考模式，即圍繞須達(dá)成表演或比賽目標(biāo)而非零碎知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與排練。社團(tuán)以表演為核心的培訓(xùn)成為個(gè)體差異較大的特殊孩子個(gè)別化教育的最好補(bǔ)充。

以合唱團(tuán)訓(xùn)練為例，學(xué)校在實(shí)踐中逐步摸索出可以采用匈牙利柯達(dá)伊培訓(xùn)內(nèi)容，分層次明確標(biāo)準(zhǔn)。在旋律方面，通過(guò)一年的訓(xùn)練，要求完全唱準(zhǔn)E、G、A; 第二年必須唱準(zhǔn)C、D、A;第三年完全唱準(zhǔn)C、E、G、A，掌握兩個(gè)八度單音。在節(jié)奏方面，每次培訓(xùn)只教一種節(jié)奏，復(fù)習(xí)直至熟練運(yùn)用才教下一種節(jié)奏型;還可以通過(guò)游戲打節(jié)拍（拍上拍下同學(xué)互拍）等方式，將培訓(xùn)點(diǎn)準(zhǔn)狠著力于音樂(lè)核心本身。在素養(yǎng)方面，現(xiàn)行國(guó)內(nèi)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求六年級(jí)畢業(yè)時(shí)能夠背唱24首民歌即可，但是自定的盲生合唱團(tuán)訓(xùn)練目標(biāo)是達(dá)到三四年級(jí)背唱50首的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)社團(tuán)項(xiàng)目化的訓(xùn)練方式，視障生合唱團(tuán)員得以發(fā)揮了聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，核心音樂(lè)素養(yǎng)打下了扎實(shí)的根基。

根據(jù)新課標(biāo)“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議”，學(xué)校音樂(lè)社團(tuán)還注意創(chuàng)作收集針對(duì)視障學(xué)生的歌曲，把本地區(qū)的苗族、布依族等民族民間音樂(lè)安排在培訓(xùn)內(nèi)容中，并根據(jù)排練節(jié)目特點(diǎn)、社團(tuán)成員的年齡心理結(jié)構(gòu)、學(xué)生的掌握情況需要不斷調(diào)整，使學(xué)生從小受到民族音樂(lè)文化熏陶，樹(shù)立傳承民族音樂(lè)文化的意識(shí)。

2017年貴陽(yáng)市盲聾啞學(xué)校自主創(chuàng)編的電聲樂(lè)小合唱《前方的路》代表貴州省參賽，榮獲全國(guó)第九屆殘疾人文藝匯演二等獎(jiǎng);2018年自主創(chuàng)編的歌曲《再現(xiàn)光明重啟天音》榮獲貴州省中小學(xué)校歌大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)校蓬勃發(fā)展的藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)，為“辦好特殊教育”做了有益有效的探究。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）