劉杰

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。在融認(rèn)知活動與操作活動于一體的信息技術(shù)課堂，教會學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)主張和想法的多元對話，形成以對話為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)中心”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)學(xué)科特征和穩(wěn)定思維習(xí)慣的思維品質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生交往情感和伙伴意志品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；多元對話；信息技術(shù)；思維

一、信息技術(shù)課堂需要多元對話

“對話”通常被理解為表示兩個(gè)或更多個(gè)對象之間的通信，或兩個(gè)或更多方之間的聯(lián)系或談話。小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂中的對話不僅直接發(fā)生在人與人之間，也發(fā)生在人與教科書之間，人與計(jì)算機(jī)之間。這種對話不僅以口語的交集為特征，而且以需要對話的人的理解和評價(jià)為特征。在此意義上，對話的對象得到了擴(kuò)展，即主體（個(gè)體或小組）可以與任何有價(jià)值的客觀存在（客體）進(jìn)行對話。

信息技術(shù)課堂的多元對話，是在技術(shù)困境中，學(xué)生通過與客體的多方交流，尋找問題解決的手段與策略。例如，與教科書等文本對話，與人機(jī)界面對話，與教師對話，與合作伙伴對話以及與自己對話（元認(rèn)知反思），以生成個(gè)性化的解決問題的程序性技術(shù)操作和策略性認(rèn)知活動。

學(xué)科思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，指在信息技術(shù)課程中，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。為了鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成更復(fù)雜，更復(fù)雜的思維結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的思維方法，巧妙運(yùn)用各種形式的思維改善知識獲取，整合知識的靈活性和創(chuàng)新知識的能力。在小學(xué)高年級學(xué)生由具象思維向抽象思維過渡的過程中，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和設(shè)計(jì)思維。它既是多因素、多層次、多變量、多方向的發(fā)散思維，又是一種多元的、動態(tài)的聚合選擇性思維。信息技術(shù)是工具學(xué)科，但學(xué)科思維的訓(xùn)練不能機(jī)械化、工具化，小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂必須像其它課程那樣，讓學(xué)生大腦開動、小手高舉、小口常辯，這正是課堂多元對話的價(jià)值所在。

二、多元對話促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)提升

要大面積提升學(xué)生的計(jì)算思維和設(shè)計(jì)思維素養(yǎng)，除各學(xué)科課程必不可少的師生對話外，小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂特別需要以下四種更具本學(xué)科特征的對話形式：人機(jī)對話、人與“文本”對話、伙伴對話以及線上線下對話。

1.人“機(jī)”對話：信息技術(shù)課堂的操作時(shí)間就是人機(jī)對話時(shí)間。多媒體計(jì)算機(jī)將學(xué)生干預(yù)結(jié)果及時(shí)地輸出（顯示），供學(xué)生觀察和理解；學(xué)生通過輸入設(shè)備（鍵盤等）向計(jì)算機(jī)輸入各種指令或數(shù)據(jù)，以使作品向設(shè)計(jì)的目標(biāo)靠近。當(dāng)下，這種人機(jī)對話采用了“所見即所得”的方式，接近人類自然思維的圖形交流。人機(jī)反復(fù)對話可以使學(xué)生獲得最簡便的操作策略：常用軟件的學(xué)習(xí)中，碰到當(dāng)前對象的操作困難可以通過選定對象后的右鍵快捷菜單迅速獲得解答，這有助于學(xué)生緘默性知識的掌握。當(dāng)然，一些學(xué)生知道如何操作，但不知道有效操作的原因何在，這就需用更多的立體對話來實(shí)現(xiàn)。

2.人“文”對話。大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)教材的編排體例為：任務(wù)或示例（查看它），試一試、想一想、練一練和評一評。軟件使用的程序性知識已被教材編者精心編列，一些簡單的操作，學(xué)生能看懂圖示，按圖索驥即可。因此，教師十分有必要引導(dǎo)學(xué)生充分用好教材，讓學(xué)生走進(jìn)教材，親近教材，閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生與信息技術(shù)教材之間的便利對話，將教科書中的圖形信息轉(zhuǎn)換為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作方法。當(dāng)然，學(xué)生在參與教材最后的“練一練”“評一評”環(huán)節(jié)中更可形成學(xué)生與教材的互動對話、學(xué)生與自己的認(rèn)知對話。

3.伙伴對話。小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂的伙伴對話多產(chǎn)生于學(xué)生操作困難或作品評價(jià)階段?；锇閷υ捒梢宰尅靶∠壬奔皶r(shí)和個(gè)性化的指導(dǎo)，它相對教師的教能更有效地解決伙伴的問題。因?yàn)樘峁┙鉀Q方案的學(xué)生剛解決自己的問題，他們清楚地知道在向同齡人解釋和演示操作的過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么，如何突出關(guān)鍵點(diǎn)?；锇榈膶υ挷粌H幫助了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而且能提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，讓他們更深入的思考了同伴提出的問題，在互動中發(fā)現(xiàn)自己思維不夠嚴(yán)密的地方，發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化更簡便的操作步驟，糾正自己的“想當(dāng)然”。

師徒互學(xué)式的伙伴對話需要異質(zhì)分組。群體內(nèi)的異質(zhì)性，群體之間的同質(zhì)性，使不同深度，廣度和進(jìn)步的學(xué)生在同一群體；強(qiáng)弱搭配，強(qiáng)的一方對弱的一方有幫扶作用，弱的一方也能在討論中出謀劃策，“先生”“學(xué)生”每個(gè)人的技能和品行可獲得最佳的發(fā)展。

伙伴對話的任務(wù)最好分層。學(xué)生可自主確定同一主題的不同難度任務(wù)，在“小先生”指導(dǎo)對話、評價(jià)對話時(shí)，操作技能和正確思維可分層傳導(dǎo)，讓作品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維、作品中的關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)，作品呈現(xiàn)的層次可以既讓自己“吃得好”，又讓自己的伙伴“吃得了”，有利于提高學(xué)生的自主感和勝任感。

伙伴對話中，教師可恰當(dāng)介入，組成三方對話。盡管教師在措辭和時(shí)間方面，從問題到答案方面都有最有效的方案，但學(xué)生解釋的內(nèi)容更易說服同齡人。教師傾聽學(xué)生的困境和錯(cuò)誤，傾聽到“小先生”用自己的語言來解釋，可以更好地把握和引導(dǎo)思考方式。將程序性思維與策略性思維導(dǎo)向更高層次的計(jì)算思維規(guī)則。

4.線上線下的立體對話。傳統(tǒng)課堂中的對話一般都以口頭方式即線下的方式進(jìn)行。信息技術(shù)課堂可以便捷地用“用技術(shù)教技術(shù)”的方式（如在線教育社交網(wǎng)站或app）進(jìn)行組織教學(xué)，增加線上對話。在這類教學(xué)平臺上，師生間，生生間在課堂內(nèi)外可進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的立體交流，不受時(shí)間和空間的限制。此外，老師通過平臺將整個(gè)班的學(xué)習(xí)情況公布給全班同學(xué)，學(xué)生之間可進(jìn)行作品點(diǎn)評、點(diǎn)贊，這種線上對話，是對口頭對話的極大補(bǔ)充。其對話的過程和內(nèi)容將以圖文視音頻多種文字形式永久保存在網(wǎng)站，這對于學(xué)生來說也是一種珍貴的學(xué)習(xí)檔案資料。這種對話使學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，技術(shù)傳播更加有效。

三、結(jié)語

思維能力與創(chuàng)造設(shè)計(jì)是小學(xué)信息技術(shù)課程的主要價(jià)值，多元對話對培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和設(shè)計(jì)思維價(jià)值巨大。無論是從知識、技術(shù)和能力來看，還是從信息社會必需的信息技術(shù)思維方式和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)來看，小學(xué)高年級信息技術(shù)課程教師都應(yīng)充分利用多方資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重組教學(xué)內(nèi)容，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的相對獨(dú)立的思維訓(xùn)練單元，將小學(xué)信息技術(shù)課堂變成多方參與多元對話的“學(xué)習(xí)中心”。

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