彭芬芳

【摘要】閱讀與寫作是初中語文重要的教學(xué)內(nèi)容。將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，對提升語文學(xué)習(xí)能力有很大幫助。本文就閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀與寫作能力是教學(xué)的重要部分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運(yùn)用，兩者是密不可分的。語文閱讀量能夠豐富寫作素材的積累，而寫作能夠反映學(xué)生的語文閱讀。部分教師對閱讀與寫作之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識，采用模板化教學(xué)，課堂不生動活潑，影響初中生閱讀興趣的激發(fā)，使得語文閱讀教學(xué)效率下降。因此，作為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)注重語文閱讀與寫作相結(jié)合，這樣才能有利于提高學(xué)生的閱讀能力和實現(xiàn)教學(xué)的有效性。本文主要針對這些問題對初中語文閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)提供幾點建議。

一、注重閱讀積累，促進(jìn)寫作效率

課外閱讀既能豐富學(xué)生的知識，又可以拓寬學(xué)生的視野。在初中階段，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間，通過學(xué)校圖書館書籍、報刊、觀看電視節(jié)目等方式增加閱讀量，從中積累大量的寫作素材，彌補(bǔ)學(xué)生在寫作素材方面的欠缺。在現(xiàn)代語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的閱讀教材布置寫作話題，鼓勵學(xué)生課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，通過寫作逐漸將積累的素材內(nèi)化成自己的語言，這種讀寫結(jié)合的方式不但可以鞏固學(xué)生的知識，還能有效促進(jìn)學(xué)生的寫作效率。例如，學(xué)生閱讀部編版七年級語文名著《駱駝祥子》時，筆者提出閱讀要求：每看完一章寫一則讀書筆記，記錄精彩語句，概括章節(jié)內(nèi)容，提出質(zhì)疑，品評人物性格特點等。半個學(xué)期后，能按照要求做讀書筆記的學(xué)生，其寫作水平有顯著提高，尤其擅長用環(huán)境描寫襯托人物心情。

二、聯(lián)系生活實際，豐富寫作內(nèi)容

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)，學(xué)生僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)的知識是遠(yuǎn)不能達(dá)到閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)的。語文從生活中來，也要回到生活中去。語文教學(xué)的生活化是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。所謂心有所思，情有所感，而后有所撰寫。語文教材來源于生活，教師應(yīng)讓教學(xué)貼近生活，就教學(xué)內(nèi)容深入研究課本內(nèi)容中潛在的生活化知識點，聯(lián)系實際，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心觀感悟和體驗生活，從生活中尋找題材、積累豐富寫作內(nèi)容，獲得更多的寫作靈感，從而使得學(xué)生的寫作內(nèi)容充滿生活氣息，構(gòu)思新穎。借助這些教學(xué)方法讓學(xué)生感受閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，從體驗生活到表達(dá)生活，豐富寫作內(nèi)容。如，在教學(xué)莫頓亨特的《走一步再走一步》前，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說他們經(jīng)歷過的危險，很多學(xué)生都不能把危險的過程生動形象的描述下來。于是，筆者便讓學(xué)生走進(jìn)文本，勾畫出作者不同階段心理活動語句，然后讓他們走出文本，結(jié)合各自經(jīng)歷寫下各自遇險的事，注意自己的心理活動，寫出真情實感。結(jié)果第二天交上了的作文出乎筆者的意料，大部分學(xué)生把親身經(jīng)歷過的危險結(jié)合各種寫作手法運(yùn)用生動形象語言把自己的內(nèi)心世界表現(xiàn)的淋漓盡致。

三、把握閱讀思路，提升寫作語感

閱讀的過程即是語感培養(yǎng)的過程，而語感培養(yǎng)是培養(yǎng)寫作能力的突破點。語感教學(xué)是語文教學(xué)中本質(zhì)和核心，是語文教學(xué)的最終目的。語感是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，在閱讀中能快速敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的有效信息，體會感情，領(lǐng)會意境。語感是靠長期反復(fù)實踐得來的，有意識的加強(qiáng)訓(xùn)練，反復(fù)使用，促使語感的進(jìn)一步形成。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課文思路特點，結(jié)合學(xué)生情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生把握作者的情感及寫作思路，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。閱讀與作文都有語感問題，閱讀是從語言文字入手，分析其含義，把握整體思路；作文是從思想出發(fā)，從積累的素材中選用恰當(dāng)?shù)恼Z言，展開思路撰寫?？梢姡瑑烧咧g有異曲同工之處。在閱讀中給予學(xué)生指導(dǎo)，使閱讀目的更明確，閱讀效率更高。學(xué)生在閱讀中與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，感受語言的奧妙，認(rèn)知語言的情趣，把握語言的精髓，再通過語言運(yùn)用，提高構(gòu)思能力和表達(dá)能力，從而提升寫作語感。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者中存在及其緊密的關(guān)系。本文主要從注重閱讀積累、聯(lián)系生活實際、把握閱讀思路展開，提升學(xué)生寫作能力。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，閱讀與寫作能力體現(xiàn)學(xué)生對語文知識的掌握程度和學(xué)生語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在閱讀中去感受理解、用心體會生活，在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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