朱鑫

摘? 要：教學(xué)評價一直都與學(xué)科教學(xué)息息相關(guān)，而優(yōu)良的教學(xué)評價本身也可促使學(xué)生在英語課上實現(xiàn)自主發(fā)展，切實改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為與發(fā)展態(tài)度，讓學(xué)生能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高職英語教師要全面優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)評價體系，綜合分析高職生的英語素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃埽员阕寣W(xué)生形成更加完善、穩(wěn)定的英語能力。本文將從設(shè)計多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)、整理多角度的主體反饋、創(chuàng)設(shè)開放式的評價結(jié)構(gòu)三個角度來分析高職英語教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)評價活動。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)評價;優(yōu)化策略

常規(guī)的高職英語教學(xué)并不會針對學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)過程提供評價反饋，習(xí)慣以學(xué)生在特定周期內(nèi)的英語學(xué)習(xí)成果來判斷本學(xué)科的教學(xué)得失，且以教師的單向評價為中心。雖然定量性評價信息十分重要，但是更為重要的是高職生自身的英語學(xué)習(xí)過程，而且教學(xué)評價的信息來源也應(yīng)該是多方面的、多渠道的。如果固守以考試成績?yōu)橹行牡慕虒W(xué)評價活動，那么也必然會直接影響學(xué)生的自主發(fā)展。因此，高職英語教師必須要及時改革與創(chuàng)新教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，將定量評價與定性評價統(tǒng)一起來，以便全面呈現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)效益與結(jié)構(gòu)利弊，教學(xué)主體雙方科學(xué)調(diào)整英語教學(xué)方案。

一、設(shè)計多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是隨著課程目標(biāo)所設(shè)計的，因為教學(xué)評價本身便是要對具體的教學(xué)活動的目標(biāo)完成情況來進(jìn)行價值判斷。因此，在越來越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的現(xiàn)實條件下，高職英語教師也要從多個維度來制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合反饋教學(xué)現(xiàn)實，客觀分析高職生通過英語學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步與成長。

就如在“Our community”單元的《Lesson 1 Places and Services》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了三維一體的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。知識層面的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為：判斷學(xué)生是否能夠利用英語知識說出社區(qū)內(nèi)公共服務(wù)場所的名稱;能夠通過本課知識來進(jìn)行英語表達(dá)，闡述自己在社區(qū)內(nèi)可以獲得的服務(wù)。過程性層面的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為：觀察學(xué)生是否可以通過案例分析、小組討論自主生成英語指示表意義，是否形成了良好的英語能力。情感態(tài)度與價值觀層面的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為：觀察學(xué)生是否可以珍惜社區(qū)環(huán)境，保護(hù)社區(qū)環(huán)境中各類公共服務(wù)設(shè)備;是否喜歡英語，理解本學(xué)科的現(xiàn)實交際意義。

二、整理多角度的主體反饋

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價以教師單向評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，然而，每個人都是感性的，高職英語教師在組織教學(xué)評價時無法保證自己可以完全摒棄主觀因素的影響，所以必然會影響評價信息的精準(zhǔn)性與科學(xué)性。另外，高職英語教師無法時刻都與學(xué)生在一起，所以勢必會造成評價信息的斷層。對此，高職英語教師要從多個角度去搜集評價反饋，豐富教學(xué)評價主體，以便綜合性地分析高中生在英語學(xué)習(xí)中的動態(tài)成長過程。

在組織英語教學(xué)活動時，筆者會從多個方面來搜集評價信息，希望可以直觀判斷本班學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。首先，在課堂教學(xué)過程中，筆者會讓學(xué)生自主進(jìn)行個人反思與評價，讓學(xué)生客觀分析自己的英語學(xué)習(xí)行為與具體成果，反思自己是否存在低效學(xué)習(xí)、機(jī)械接受等不良行為，借此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另外，生生之間的交往比較頻繁，所以筆者也鼓勵學(xué)生客觀評價同伴的英語學(xué)習(xí)行為與交際能力。再者，如果高職生在學(xué)校期間會參加一些與英語有關(guān)的社團(tuán)活動、公益活動、服務(wù)活動等，筆者也會與相關(guān)人員溝通，從社會角度去整理學(xué)情資料。

三、創(chuàng)設(shè)開放式的評價結(jié)構(gòu)

就如教學(xué)方法一樣，目前人們也研發(fā)出了多個評價手段，而每一種評價手段的作用、優(yōu)勢都不同，適用情境也存在顯著差異。對此，高職英語教師要客觀對待每一種教學(xué)評價手段的優(yōu)劣勢，根據(jù)具體的教學(xué)評價計劃與目的來選擇相應(yīng)的教學(xué)評價手段，借此提高教學(xué)評價的現(xiàn)實效率，也讓學(xué)生能夠及時在教學(xué)評價反饋下實現(xiàn)能動發(fā)展。如此，高職生也必然可以正確對待自己在英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)得失，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，約束個人行為。

比如，由于本班學(xué)生在入校期間都購入了信息化智能設(shè)備，所以筆者要求本班學(xué)生每個月遞交一次英語朗讀音頻，客觀分析本班學(xué)生的英語能力，針對性地指出學(xué)生的英語口語發(fā)音問題。再者，筆者也會讓學(xué)生自主制作、填寫、保管“學(xué)生成長記錄袋”，讓學(xué)生及時整理在英語學(xué)習(xí)過程中所取得的學(xué)習(xí)資料，借此完善自我評價。除此之外，筆者也會客觀借助考試評價與作業(yè)檢測來分析本班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所取得的學(xué)習(xí)成果，借此判斷學(xué)生所選擇的英語學(xué)習(xí)方法是否有效。

總而言之，在高職英語教學(xué)中優(yōu)化、創(chuàng)新與豐富教學(xué)評價活動可以進(jìn)一步完善本學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實提高高職生的學(xué)習(xí)能力與英語水平，讓學(xué)生及時在英語課上實現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，高職英語教師要客觀分析學(xué)生的現(xiàn)實成長與未來發(fā)展，科學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方法、豐富評價主體，以優(yōu)良的評價結(jié)構(gòu)來推進(jìn)有效教學(xué)的改革發(fā)展。

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