鄭天順

摘 要：“活動(dòng)教學(xué)”這是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要的方向，它能夠?qū)⒖菰锏恼n堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更好的完成數(shù)學(xué)思想和方法方面的學(xué)習(xí)。本文就結(jié)合初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的情況，對(duì)于“活動(dòng)教學(xué)”應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，以期更好的為初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些可行的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) “活動(dòng)教學(xué)” 應(yīng)用思考

引言

“活動(dòng)教學(xué)”是當(dāng)前重要的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)思路，其和初中階段學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)具有良好的適應(yīng)性?！盎顒?dòng)教學(xué)”的應(yīng)用，打破了以往常規(guī)的教學(xué)思路和過(guò)程，讓整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和豐富多彩的活動(dòng)得到更好的整合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)有效性的全面提升。我們可以通過(guò)“活動(dòng)教學(xué)”的應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)更加具備生命力的課堂環(huán)境空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分帶動(dòng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程得到更好的理解，并且促使他們對(duì)于自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和掌握，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵舉措。[1]

一、生活活動(dòng)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科和我們的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)十分密切，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的存在發(fā)展都是基于現(xiàn)實(shí)生活的。如果我們數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大受影響，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶過(guò)程也會(huì)變得十分機(jī)械化，難以對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行有效探究。久而久之，學(xué)生就很容易會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這方面情況，我們應(yīng)該對(duì)“活動(dòng)教學(xué)”的理念進(jìn)行合理應(yīng)用，以生活活動(dòng)作為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的重要關(guān)鍵，讓學(xué)生置身于生活化情境當(dāng)中來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和分析，促使學(xué)生自身能夠獨(dú)立的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位得到充分的體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，滿足他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步完善他們的學(xué)習(xí)情感和意識(shí)。例如，在對(duì)“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們可以為學(xué)生展示我們生活中拱橋、拋出石子的軌跡等讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析和思考。在具體展示的過(guò)程中，我們可以配合對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合這些生活中的現(xiàn)象來(lái)分析如何通過(guò)利用函數(shù)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這種生活活動(dòng)的應(yīng)用，一改以往單一刻板的教學(xué)模式，可以利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的思索，同時(shí)也能從科學(xué)的角度對(duì)生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和探究，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)也是很有幫助的。[2]

二、探究活動(dòng)的應(yīng)用

在以往數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往集中在課堂教學(xué)講解上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，并且很多教師也認(rèn)為學(xué)生只需要對(duì)于數(shù)學(xué)定理和公式進(jìn)行掌握就可以了，而對(duì)于學(xué)生是否真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。通過(guò)合理的應(yīng)用，學(xué)生自身的知識(shí)體系能夠變得更加完善，同時(shí)對(duì)于一些較難問(wèn)題的學(xué)習(xí)上，也能夠更好的提升其理解效果。探究性學(xué)習(xí)本身更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生也能夠自行的對(duì)于教學(xué)中所需的素材進(jìn)行搜集，這對(duì)于學(xué)生自身探究能力和問(wèn)題分析解決能力的提升來(lái)說(shuō)，也是具有十分重要作用。例如，在對(duì)“全等三角形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們就可以引入探究式教學(xué)的手段，對(duì)于探究活動(dòng)進(jìn)行合理的應(yīng)用。我們可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排不同小組的學(xué)生對(duì)于三角形是否全等的條件進(jìn)行參詳，通過(guò)交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形全等條件的分析和驗(yàn)證。在這樣一個(gè)探究的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠具備足夠的參與合作的空間，他們能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在探究的過(guò)程中，從更加自主的角度來(lái)完成知識(shí)的構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，在這樣一個(gè)過(guò)程下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象可以變得十分深刻，同時(shí)他們?cè)谶M(jìn)行探究的過(guò)程中，也能體會(huì)到更多的樂(lè)趣，這對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是具有十分重要意義的。[3]

三、實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用

學(xué)以致用這一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的探索方向。在當(dāng)前新環(huán)境下，我們應(yīng)該立足于教材和課堂，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，利用?shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)用結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到更好的提升。在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上，我們應(yīng)該考慮真正的利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行解決。在具體教學(xué)上，我們應(yīng)該給予學(xué)生足夠的應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)參與豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深自己所學(xué)知識(shí)的理解深度，讓知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，其自身也能夠形成更加正面、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠從一個(gè)科學(xué)的角度對(duì)于周邊的問(wèn)題進(jìn)行審視。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該將“活動(dòng)教學(xué)”作為一個(gè)重要的思路和方式。通過(guò)結(jié)合初中階段學(xué)生的具體情況和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引入不同方式和特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)不斷的探究來(lái)完成知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]李長(zhǎng)春.初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)初探[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，（8）：39.

[2]鄭倉(cāng).初中數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)初探[J].都市家教：下半月，2012，（1）：51-51.

[3]王啟華.對(duì)初中數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的研究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013，（22）：198.