歐少蓮

摘? 要：在小學語文教學中，古詩詞教學既是重點，也是難點。隨著新課程改革的深入推進，人們對于課堂古詩詞教學的要求也越來越高，這也給教師的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)?；诖耍瑸榱擞行岣吖旁娫~教學效率，越來越多的教育工作者，開始注重情境教學方式的創(chuàng)新發(fā)展，旨在通過不斷探索，以尋求科學有效的方法，促進學生古詩詞學習效率與效益的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學;古詩詞;教學策略

小學古詩詞情境教學，是教師立足于詩歌內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，帶領(lǐng)學生走進情景中，進行古詩詞的有效學習。在古詩詞的教學中，情境教學的科學運用，對于化解古詩學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，都具有積極的意義。而在現(xiàn)實的教學中，不少教師思想固化，教學觀念跟不上時代的發(fā)展，以及學生的發(fā)展變化，在情境教學的方式運用上，逐漸死板并走向單一，這一問題嚴重阻礙了學生的古詩詞學習。為了改進現(xiàn)如今的教學現(xiàn)狀，促進古詩詞課堂教學重新充滿活力，筆者就將結(jié)合自身的教學心得與體會，對情境開展的有效方式，進行具體而深入的探討。

一、通過書畫結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣

“詩情畫意”一詞，說出了詩詞與繪畫之間微妙的關(guān)系。在古詩詞的教學中，詩與畫是密不可分的，尤其是小學教材中，很多詩詞都是“詩中有畫”。在教學的過程中，教師就可以根據(jù)這一特性，引導學生根據(jù)詩文的內(nèi)容，以自己的理解，畫出詩中的意境。而畫畫的過程中，教師需要注意的一點是，不必讓學生拘泥于形式，不論是怎樣的方式，只要是能畫出其中的內(nèi)容就可。

以《山行》的教學為例，詩歌中有著“寒山、白云、楓林、霜葉”等諸多意象，因此在教學的過程中，教師就可以強調(diào)學生關(guān)注這些意象，立足于詩人描繪的意象，引導學生畫出一幅深秋山林景色圖。通過對蜿蜒而上的山路，白云繚繞的人家，停車觀景的作者，火紅艷麗的楓葉的描繪，帶領(lǐng)學生走入這美景中，讓學生能更加深切地感受詩中的意境，進而更好地理解詩詞的內(nèi)容。又如，《村居》的教學，在詩中詩人用語言，為學生描繪了一幅早春鄉(xiāng)村二月的風光，青草黃鶯、楊柳拂堤，小孩兒放風箏的景象。而在教學中，教師就可以引導學生，將這些景象畫在紙張上，通過自己的實踐操作，加深對詩中意象的記憶，以提高對詩詞理解的效率，讓學生感受到詩歌學習的樂趣，進而更加樂學、好學。

二、組織角色扮演，促進學生積極參與

角色扮演，是指教師能夠結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，運用戲劇表演的辦法，讓學生以角色表演來融入情境。在小學教育階段，學生由于年齡太小，很容易會被新穎好玩的事物所吸引。因此，在教學中教師就可以充分利用學生這一特點，組織學生將古詩詞改編成劇本，讓學生扮演不同的角色，來說一說演一演。通過這一方式，不僅能有效集中學生的注意力，同時也能讓學生積極參與到課堂教學中來，加深對古詩詞內(nèi)容的理解。

以《送元二使安西》的教學為例，教師可以設(shè)計以下表演，將學生進行分組，兩兩為一小組，一人扮演“元二”，另一人扮演“王維”，背景為元二即將出使安西，而王維則是在渭城為老朋友踐行。讓學生想一想，如果是自己的朋友將要遠走，自己會是怎樣的心情？然后讓學生將這種情感，帶入到表演中，來展示“與朋友依依惜別”這一場景。在學生將自己想到的“惜別辭”講述完之后，“元二”遠去，背景音樂響起，“王維”則是看著“元二”遠去的背影，在悲情的音樂曲調(diào)中，緩緩地將這首詩歌吟誦出來。利用角色扮演的形式，讓學生仿佛置身于千年前所處的情境，感受著詩人當時的離別的心情。這種方法，不僅使學生很容易地理解詩詞的涵義，同時也能讓學生在扮演的過程中，深切體會作者情感，進而更好地進行古詩詞的學習。

三、巧設(shè)游戲情境，強化學生學習體驗

小學生的天性喜歡玩，因此，教師不妨在詩歌教學中，采取游戲教學的方式，以促進學生的積極學習。尤其是低年級的學生，其認知特點是無意注意占主導地位，而且學習的意志力比較薄弱，容易動搖，長時間學習難免會出現(xiàn)倦怠情緒，此時，教師為學生科學開展游戲教學，能有效增加學習的趣味性，使得學生更加積極主動地學習。

以《贈汪倫》的教學為例，這首詩主要講的李白和汪倫之間的友情。在教學的過程中，教師就可以以“友情”為主題，組織學生開展“飛花令”的游戲。教師可以將全班同學分成幾個大組，每個組推選一位選手答題，其余成員為智囊團，每位選手按順序背誦與“友情”相關(guān)的古詩詞。如果有一個同學，遇到背誦卡頓的情況，可以向智囊團求助，而智囊團則是一位同學，只有一次提供幫助的機會，如果之后繼續(xù)卡頓，則是判定挑戰(zhàn)失敗，最后看一看誰能堅持到最后，或者是算一算，誰背出的詩歌數(shù)量最多。通過這一趣味游戲的開展，讓每一個學生都能積極地參與課堂，參與詩歌學習的相應(yīng)情境，能切實地提升學生語文學習的效益。

總而言之，小學低段時期，正是學生的身心迅速發(fā)展的時期，在此時教師科學的情境教學，讓學生進行有效的古詩詞學習，能促進學生語文素養(yǎng)的提升?；诖耍谛碌慕逃问较?，教師一定要注重與時俱進，積極創(chuàng)新，這樣才能真正促成學生對優(yōu)秀文化的傳承。

參考文獻：

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