劉才坤

摘? 要：《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。毋庸置疑，學(xué)困生的出現(xiàn)是教學(xué)中一種不可避免的現(xiàn)象。在當(dāng)前的教育背景下，提倡教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師要充分信任學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，所以學(xué)困生轉(zhuǎn)化也成為了教師在教學(xué)中面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，我將談一談應(yīng)該如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

所謂學(xué)困生，主要是指那些學(xué)習(xí)水平暫時(shí)落后或者某些方面發(fā)展并不完善的學(xué)生。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)困生的一個(gè)基本表現(xiàn)就是智力沒有得到正常的開發(fā)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱的要求。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以使學(xué)生得到糾正或者補(bǔ)救，從而使大部分學(xué)生都能夠在原有水平的基礎(chǔ)上取得一定的發(fā)展進(jìn)步。

一、找出原因，建檔立卡

教師應(yīng)該明白，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題的原因是十分復(fù)雜的，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先需要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的分析，并找出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因。之后，教師應(yīng)對(duì)這些影響因素進(jìn)行分類，然后對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題成因?qū)W(xué)生的問(wèn)題類型進(jìn)行劃分。唯有如此，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的前提條件。

通過(guò)對(duì)本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分析，我將影響本班學(xué)生的因素劃分成了兩種基本類型：第一，客觀原因。這一類型的影響因素主要來(lái)自于學(xué)校、家庭、社會(huì)這幾個(gè)方面。主要包括以下幾個(gè)方面，學(xué)校：教師秉持的教學(xué)理念與新課標(biāo)的要求發(fā)生了沖突、教師使用的教學(xué)方法不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等;家庭：農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)的自身素質(zhì)并不是很高，所無(wú)法及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo);社會(huì)：農(nóng)村地區(qū)整體的教育氛圍不好，難以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)施加積極影響、缺乏充足的學(xué)習(xí)資源等。第二，主觀原因。這個(gè)方面的成因主要包括以下因素：學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較差、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的使用不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)意志比較薄弱等。最終，通過(guò)全面的分析，逐漸對(duì)學(xué)困生的成因有了比較全面的了解，并建立《學(xué)困生成長(zhǎng)檔案》，從而為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)，涉及學(xué)困

在教學(xué)全過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課標(biāo)要求以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行有序安排，從而確定教學(xué)設(shè)想與教學(xué)計(jì)劃的活動(dòng)。不難理解，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的引領(lǐng)作用，會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，以此來(lái)設(shè)計(jì)出更加具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方案。

在組織本班的教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)基本步驟：第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析。一方面，我會(huì)對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累、學(xué)困生的思維特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析。另一方面，我會(huì)從知識(shí)銜接、知識(shí)遷移等幾個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。第二，針對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)中全面分析的結(jié)果，我會(huì)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行初步的預(yù)設(shè)。為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我在教學(xué)預(yù)設(shè)中考慮的因素主要包括：（1）合理制定教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我十分關(guān)注學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，在目標(biāo)中分層，以此來(lái)使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)困生的認(rèn)知水平;（2）合理組織教學(xué)要素。我會(huì)充分考慮要設(shè)計(jì)哪些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的效果。

三、分層施教，顧及學(xué)困

分層施教主要是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程而言的。所謂分層施教，主要是指將學(xué)生劃分為不同的層次，然后針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)手段的策略。我把顧及學(xué)困生力求充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)（新課導(dǎo)入、合作探究、解決問(wèn)題、課堂評(píng)價(jià)）之中。采取導(dǎo)入情趣化、優(yōu)差合作探究、分層解決問(wèn)題、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)等方法，使學(xué)困生融入合作探究學(xué)習(xí)之中，充分挖掘其潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，分層施教的策略對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有十分重要的意義。

以《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)新課為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我沒有使用書中彩圖直接導(dǎo)入的教學(xué)手段，而是問(wèn)：你家里哪些東西是圓形（由學(xué)困生回答）？學(xué)困生在積極尋找并能正確回答;在合作探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)困生與優(yōu)等生合作探究，出題：（1）你能用手中的圓規(guī)在紙上畫一個(gè)圓嗎（畫好后，同組交流畫法）？（2）請(qǐng)?jiān)诋嫼玫膱A中找出圓心、半徑、直徑（教師巡視學(xué)困生解答情況，錯(cuò)的由同組優(yōu)等生幫其糾正）;在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)上我將課本習(xí)題按難易分層，難題學(xué)困生選做（鼓勵(lì)在課余與優(yōu)等生討論）;在課堂評(píng)價(jià)中我將學(xué)困生達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)的與優(yōu)等生同視為“優(yōu)”，給予鼓勵(lì)。這樣在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提出的問(wèn)題由淺入深、層層遞進(jìn)，先由學(xué)困生回答，再由優(yōu)等生幫其指正。學(xué)困生通過(guò)參與合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，學(xué)困生在其相應(yīng)層面上獲得“成功感”。

四、循序漸進(jìn)，適時(shí)提升

需要指出的是，進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的直接目的就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，所以教師不能一直以較低的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師可以采用梯度化的教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，完成《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》的教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。基礎(chǔ)題：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是15厘米，寬是6厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？能力題：一塊正方形菜地的周長(zhǎng)是48米，那么這塊菜地的面積是多大？提升題：將一個(gè)長(zhǎng)方形的寬度增加2厘米，得到的新圖形的面積比原來(lái)增加了8平方厘米，并且正好變成了一個(gè)正方形，請(qǐng)問(wèn)原來(lái)的長(zhǎng)方形面積是多大？在訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)問(wèn)題后，嘗試挑戰(zhàn)一些困難題目。最終，通過(guò)這種訓(xùn)練方式，逐漸提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、梯度檢測(cè)，多樣評(píng)價(jià)

為利于學(xué)困生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我采取梯度檢測(cè)，多樣評(píng)價(jià)。按分層目標(biāo)設(shè)置課堂檢測(cè)、單元檢測(cè)，具體做法是：（1）同份量不同題（檢測(cè)內(nèi)容、份量相同，題目難易不同分為A、B卷，學(xué)困生做A卷）;（2）同題不同分值（試卷題目相同，難題學(xué)困生選做，把難題分?jǐn)?shù)加在其它題上計(jì)分。選做題記作學(xué)困生滿分外的獎(jiǎng)勵(lì)分）。這樣做目的：（1）讓學(xué)困生找回自尊，體會(huì)“我能行”的感覺。（2）讓老師做到心中有數(shù)，適時(shí)確定學(xué)困生提升目標(biāo)。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況實(shí)施更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是我們教師讓《新課標(biāo)》中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”之目標(biāo)更好地落地。

參考文獻(xiàn)：

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