周藝

摘要：隨著學校音樂教育的不斷變革，也推動了音樂教學的發(fā)展。而現(xiàn)在的中小學音樂教師的培訓呈現(xiàn)教師培養(yǎng)質(zhì)量不高，培訓效果不明顯的現(xiàn)象，也阻礙了音樂教學的發(fā)展，因而需要對中小學音樂教師培訓方式進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中小學音樂;教師培訓;創(chuàng)新研究

一、中小學音樂教師培訓出現(xiàn)的問題

1.培訓者的素質(zhì)和觀念相對不高

在中小學音樂教師培訓中，大部分音樂教師呈現(xiàn)音樂素質(zhì)水平相對不高，教學能力相對較差，教學觀念相對落后的現(xiàn)象，而這也嚴重制約著中小學音樂教學質(zhì)量的提高。因而提升中小學音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，成為開展培訓的重中之重。

2.缺乏準確的培訓目標

在有些學校中，音樂培訓目標制定不合理，缺乏對本校的學生學習狀況和音樂教師教學水平的了解，因而在制定音樂培訓目標時，沒有針對性和側(cè)重點，因而其制定不出符合教學實際的教學目標。

3.缺乏培訓評估機制

有些培訓機構(gòu)沒有完善的評估機制，不能測量培訓的成果，缺乏對音樂教師成長軌跡的記錄。導致音樂教師在培訓的過程中不積極、不主動，熱情不高且沒有目標，不能發(fā)現(xiàn)自己技能的提升，參與積極性下降。

二、轉(zhuǎn)變培訓方式的創(chuàng)新性策略

1.案例分析培訓法

案例分析是指描述教學中存在的問題，引發(fā)音樂教師討論的培訓方式，其主要內(nèi)容為介紹案例、討論交流、分析歸納三個部分。而案例多從音樂教師的教學實際中選擇，因為其既接近教學實際，也能夠讓討論的結(jié)果更具有時效性和針對性，從而更好地服務(wù)于音樂教學。

案例分析培訓法被廣泛應用是因為其能為培訓教學提供更為真實的教學情境，進而更加真實客觀地展示教學中的問題，同時激發(fā)音樂教師討論的積極性，從而創(chuàng)設(shè)出具有時效性和創(chuàng)新性的解決方案，提升培訓效果。

2.課題合作式研究培訓法

課題合作式研究是指對學校中原有的教研組進行重新組合，并以課題教研活動為依托，將課題教研組向研究性教研組轉(zhuǎn)變。課題研究的主要內(nèi)容為兩方面：第一方面是將具有方向性的小課題合并成子課題群，第二方面是在教學中遇到的理論問題和教學熱點問題。各教研組通過實地調(diào)研、分享和交流經(jīng)驗的方式開展調(diào)研，最終形成相應的課題報告。

中小學音樂課題合作式研究以音樂教師的工作和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，在實際的課題調(diào)研中，教師不僅要參與到課題的選擇和制定中，還要加入到課題的研究和分析中，并在其中接受相應的音樂教學知識的培訓，從而增強音樂教師分析和解決音樂教學問題的能力，提升音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

3.專題研究培訓法

專題培訓法是對傳統(tǒng)的教研活動的深入發(fā)展。專題研究培訓法不僅具有科研的性質(zhì)，更具有培訓的作用，適用于以下五種狀況：第一，音樂教師在教學的過程中遇到困難，而現(xiàn)有的教學理論無法指導現(xiàn)有的教學情況;第二，音樂教師在教學中出現(xiàn)目的不明確的狀況;第三，在音樂教學中，學生的教學主體地位得不到發(fā)揮;第四，音樂教師的教學水平的提升出現(xiàn)瓶頸，難以得到進一步的發(fā)展;第五，跨學科交流存在困難。

基于以上的幾種教學情況制定專題研究，專題研究的首要任務(wù)是確定研究活動的議題，在此基礎(chǔ)上，再觀摩其他音樂教師的教學現(xiàn)狀，并仔細分析其中存在的問題，并和參加專題研究的音樂教師進行討論，從而得出具有針對性的解決策略。音樂教師開展成果交流會，交流在專題研究中學到的知識和自身的不足，并探討更為符合教學實際的教學模式，達到提升音樂教師的教學水平的目的。

隨著新課改的不斷推進，各種音樂教師培訓方式也逐漸產(chǎn)生并得到運用。而本論文闡述對音樂教師培訓方式的創(chuàng)新性研究，以期使得音樂教師培訓方式不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，提升音樂教學質(zhì)量。