蘇靜

摘要： 隨著國(guó)際交流合作的增多，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，廣西與東盟國(guó)家廣泛的經(jīng)濟(jì)交流也給廣西高等職業(yè)教育注入了新的活力。如何同步提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力以適應(yīng)廣西改革發(fā)展的大環(huán)境，培養(yǎng)出具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的應(yīng)用型人才，成為廣西大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)。文章分析了目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合廣西高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況探討解決這些問(wèn)題的具體改革思路和途經(jīng)。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校;公共英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)人才培養(yǎng)

一、引言

在“一帶一路”倡議的引領(lǐng)下，中國(guó)持續(xù)保持東盟第一大貿(mào)易伙伴的地位。[1]中國(guó)-東盟國(guó)家及地區(qū)之間的廣泛合作使廣西日益成為重要的國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作區(qū)。與沿線國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言交流問(wèn)題是關(guān)乎“一帶一路”成功與否的關(guān)鍵性要素之一。[2]在國(guó)際交流合作頻繁的當(dāng)代社會(huì)，會(huì)講英語(yǔ)成為國(guó)際交流所必需的基本技能，是現(xiàn)代化人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本素質(zhì)要求。這就要求高職教育的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為了使廣西高職院校學(xué)生在廣西與東盟國(guó)家進(jìn)行交流合作中獲得更多更好的工作機(jī)會(huì)，廣西此類高校需在提高學(xué)生專業(yè)水平的同時(shí)，同步提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力以適應(yīng)廣西改革發(fā)展的大環(huán)境。文章旨在對(duì)廣西高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出建議，以期找到廣西高職院校培養(yǎng)高水平英語(yǔ)人才的出路。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備初高中的英語(yǔ)知識(shí)，但部分高職院校學(xué)生英語(yǔ)較差，有的甚至連簡(jiǎn)單的單詞，句子都無(wú)法表達(dá)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力。

究其原因，一方面是高職院校所錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不足，高職學(xué)生整體水平與國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)院校的學(xué)生相比，底子相對(duì)較薄，基礎(chǔ)夠不扎實(shí)，不只是英語(yǔ)，在其他科目方面與重點(diǎn)院校學(xué)生都有較大差距。

另一方面，地區(qū)差異造成高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平偏低。原因在于區(qū)內(nèi)某些鄉(xiāng)村中學(xué)在初中階段師資水平低，老師教授英語(yǔ)過(guò)程中使用方言明顯，不注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力很差、發(fā)音不準(zhǔn)、朗讀有困難，幾乎寫不出一個(gè)通順的英語(yǔ)句子，更談不上在初級(jí)階段用英語(yǔ)思維及交流。研究者認(rèn)為西部地域的高職高專學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)都不太明確，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力薄弱。[3] 廣西高職院校的學(xué)生生源大部分集中在廣西，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也存在上述情況。

第三，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在情感障礙。許多高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。很多學(xué)生態(tài)度不端正，動(dòng)機(jī)水平低，抱怨學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用處，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在排斥態(tài)度，認(rèn)為自己將來(lái)要當(dāng)獸醫(yī)，會(huì)計(jì)師或進(jìn)行中草藥植物栽培，將來(lái)從事的行業(yè)幾乎用不到英語(yǔ)。還有一部分同學(xué)渴望學(xué)好英語(yǔ)，但由于初高中階段英語(yǔ)水平較差，語(yǔ)言知識(shí)技能掌握的不好，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。還有一些農(nóng)村來(lái)的學(xué)生表示自己在初高中時(shí)期老師的英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，英語(yǔ)教學(xué)偏重應(yīng)試能力，口語(yǔ)及聽(tīng)力水平處于初級(jí)階段。英語(yǔ)水平不高是事實(shí)，但有一部分學(xué)生夸大學(xué)習(xí)困難，低估自己的能力，被眼前的困難嚇倒。正如王建軍所說(shuō)，目前許多高職高專院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在情感障礙。[4]學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、動(dòng)機(jī)水平低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮等是亟待需要解決的問(wèn)題，需要老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

第四，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材與行業(yè)相關(guān)度不高，與職業(yè)相關(guān)的口頭和職業(yè)交際能力鮮能得以鍛煉。酒店、旅游、經(jīng)貿(mào)、法律、旅游、涉外護(hù)士等專業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的要求較高，出版界此類系統(tǒng)教材較多，然而機(jī)電、工商、農(nóng)類院校行業(yè)英語(yǔ)教材較少，適合高職高專學(xué)生水平的英語(yǔ)教材更是稀缺。雖然教育部專門用途英語(yǔ)系列教材編寫組編寫的《服裝英語(yǔ)》《管理英語(yǔ)》《農(nóng)林英語(yǔ)》等書讓藝術(shù)、工商、農(nóng)類院校的師生看到了希望。然而，整個(gè)教材的內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)本書所需的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職高專類學(xué)生英語(yǔ)原有水平。因此，高職高專的學(xué)生依然面臨沒(méi)有與行業(yè)相關(guān)，而且簡(jiǎn)單實(shí)用的大學(xué)英語(yǔ)教材。

三、高職院校培養(yǎng)高水平英語(yǔ)學(xué)生的出路

黨的十九大報(bào)告指出，參與全球治理需要一大批了解黨和國(guó)家政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才。外語(yǔ)能力是全球治理人才的一項(xiàng)關(guān)鍵能力越來(lái)越成為國(guó)家的共識(shí)?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》自2018年6月1日正式實(shí)施，這對(duì)新形式下的英語(yǔ)人才做出來(lái)更高的要求。學(xué)者認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了能勝任與本行業(yè)有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作。[5]為了更好地做好中國(guó)-東盟國(guó)家的交流，高職教育需要培養(yǎng)不僅熟練掌握技術(shù)，生產(chǎn)管理，服務(wù)還需要具備良好的英語(yǔ)能力的高等應(yīng)用型人才?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，希望能通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由于廣西同東盟國(guó)家交流的日益頻繁，加快地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開(kāi)展國(guó)際合作成為廣西發(fā)展自身的重要要求，廣西高校培養(yǎng)出能促進(jìn)東盟發(fā)展的外語(yǔ)人才更是必不可少。由此廣西高職院校培育出具有英語(yǔ)知識(shí)的專門人才必然會(huì)在國(guó)際交流與合作中受到青睞。為了使廣西高職院校英語(yǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求可以從以下方面著手。

第一，作為高等職業(yè)學(xué)校，要加大與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)力度，讓學(xué)生真正能用英語(yǔ)在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流并加以運(yùn)用。我國(guó)的外語(yǔ)教育經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展，如今已進(jìn)入以培養(yǎng)多元化、多層次的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才為目標(biāo)的改革時(shí)期。[6]這就需要高職院校能不斷引進(jìn)既有豐富英語(yǔ)實(shí)踐能力又有高理論水平的教學(xué)能手來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍。有條件的情況下提供教師訪學(xué)，深造的機(jī)會(huì)，不斷提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體能力。另外英語(yǔ)教師本身也需要不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，做到既博又精，能夠在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的指導(dǎo)。同時(shí)，教師利用自身優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)取在外做下外銷員、英語(yǔ)導(dǎo)游、商品推介會(huì)翻譯人員，中國(guó)-東盟博覽會(huì)及投資峰會(huì)的翻譯，接待農(nóng)工商等行業(yè)的專家并進(jìn)行陪同翻譯能鍛煉老師實(shí)際英語(yǔ)能力，由此在教學(xué)活動(dòng)中能有足夠的“料”給學(xué)生。但也要注意不能用培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的方法來(lái)培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，畢竟對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)是進(jìn)行交際的前提條件，行業(yè)英語(yǔ)是提高運(yùn)用英語(yǔ)職業(yè)交際能力的途徑?？上驳氖牵趪?guó)家的大力支持下，廣西的雙師型英語(yǔ)人才越來(lái)越多，越來(lái)越多的老師積極參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，把書本知識(shí)與企業(yè)所需能力結(jié)合起來(lái)，學(xué)生受益匪淺。

第二，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，要進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只顧自說(shuō)自話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”式教育。 我國(guó)外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)不重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教材只注重教師傳授知識(shí)的作用，[7]高職院校的英語(yǔ)教育尤其如初。如今很多高職院校的大學(xué)生都已經(jīng)是90后、00后，他們更有個(gè)性，更有參與意識(shí)，更希望能有與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，而不像以前的學(xué)生那樣完全聽(tīng)從教師，只顧埋頭做筆記。英語(yǔ)教學(xué)中如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性不突出，就達(dá)不到令人滿意的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該順勢(shì)把握新時(shí)期高職院校學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，多設(shè)計(jì)學(xué)生參與的情景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自己查資料并解決問(wèn)題的實(shí)際能力。通過(guò)有意義的知識(shí)輸入，任務(wù)型練習(xí)，情景操練三個(gè)步驟提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。事實(shí)上英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。英語(yǔ)教師所扮演的角色是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非權(quán)威的說(shuō)教者。教師在英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，在尊重教學(xué)規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下進(jìn)行有目的的指引，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生的綜合能力得以提高。

第三，教師不斷革新教學(xué)手段，利用各種互動(dòng)性活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有使命感，完成教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)。研究表明“學(xué)生更希望通過(guò)比較自然、 輕松、有趣的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)， 愿意僅通過(guò)教材來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)只占到 6%左右”。[8]這一方面說(shuō)明現(xiàn)有的教材還無(wú)法全面反映豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，遠(yuǎn)離真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng);另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，渴望形式多樣的語(yǔ)言輸入， 渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語(yǔ)言交際能力。教師可以通過(guò)游戲猜詞、小組討論、辯論賽、角色扮演、模擬對(duì)話等行之有效的課堂模式，既不脫離課本，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言英語(yǔ)能力。除了注重每次教學(xué)任務(wù)的完成外，如果能在互動(dòng)過(guò)程中加入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)及他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代流行口語(yǔ)及時(shí)髦語(yǔ)等知識(shí)將能更大激發(fā)學(xué)生的興趣。每節(jié)課前幾分鐘介紹流行詞匯或俗語(yǔ)的說(shuō)法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果。另外把學(xué)生帶到社會(huì)上去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉更能達(dá)到學(xué)以致用的效果，學(xué)生能在交涉過(guò)程中體會(huì)表達(dá)自己的樂(lè)趣，并能發(fā)現(xiàn)不足從而加倍學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第四，教師適度使用多媒體。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)造融真實(shí)性、 交際性、 知識(shí)性、 趣味性于一體的語(yǔ)言環(huán)境， 提供大量的語(yǔ)言輸入（文字的和聲像的），[9]然而傳統(tǒng)板書模式不具備像多媒體教學(xué)那樣可以通過(guò)情景交融、 圖文并茂的形式以強(qiáng)烈的吸引力和感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與的優(yōu)勢(shì)。有些高校教師不好好備課，上課完全依賴多媒體，不停的點(diǎn)擊幻燈片，不顧學(xué)生理解能力，給學(xué)生灌輸太多的知識(shí)。有的教師直接使用英語(yǔ)課本后面的模板課件，在上課前不加分析，不能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際，效果不甚理想，課堂教學(xué)枯燥乏味，引不起學(xué)生興趣。光盤只是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充與充實(shí)，不能完全替代課本，教師應(yīng)統(tǒng)籌把握兩者關(guān)系。如今信息化時(shí)代來(lái)臨，教師可以采用微課，翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。微課以前其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”而廣受教育者的喜歡，中國(guó)外語(yǔ)微課大賽從2015-2018年踴現(xiàn)出幾千個(gè)作品，是很好的學(xué)習(xí)范本，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選取精品加以利用，也可以與本校的教師團(tuán)隊(duì)打造適合自己學(xué)生的微課作品。正如學(xué)者指出，在“互聯(lián)網(wǎng) +”下實(shí)現(xiàn)教師共同體的組建，需要打造具備高素質(zhì)、跨時(shí)空的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，融入不同的專業(yè)人士相互配合協(xié)作，實(shí)現(xiàn)效率最大化。[10]

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育需要更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)出具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能夠在涉外交際等日?；顒?dòng)和工作業(yè)務(wù)中進(jìn)行書面和口頭交流，具有跨文化交際能力的高水平英語(yǔ)復(fù)合型人才。廣西職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在情感障礙及教材設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)度不夠的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)革新教學(xué)手段，注重教與學(xué)的過(guò)程，使師生形成互動(dòng)，注重多媒體教學(xué)程度的把握，使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為所學(xué)專業(yè)及本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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