鄭麗秀

摘 要：在小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化是符合識字規(guī)律和兒童心理發(fā)展特征教學(xué)理念。本文采用部編辦教材深入小學(xué) 實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了具體的識字教學(xué)策略。該策略利用漢字系統(tǒng)歸類漢字，適時滲透漢字文化。在小學(xué)教學(xué)一線的實(shí)踐過程 中，有一定的適用性。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);漢字文化;識字策略

1 研究成因

許多研究方向都是圍繞我國教育領(lǐng)域中小學(xué)識字教學(xué)展開，并提出諸多具有廣泛影響力的識字教學(xué)方法，如“集中識字法”“分散識字法”等。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂，依然存在識字難的現(xiàn)象。這么多年來，使用老套的教育教學(xué)模式，一直都是老師首先的教學(xué)方法，先讓學(xué)生多次朗讀，用不同方式，跟著分化字結(jié)構(gòu)，偏旁部首，筆畫等，然后填詞。老套教學(xué)模式造成識字難、提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還很容易出現(xiàn)錯別字等現(xiàn)象。成因主要有以下幾方面：一中國的漢字自身成字獨(dú)特，漢字分音、義兩點(diǎn)，但是他們之間沒有太大的關(guān)聯(lián)性，會讀的字但是不一定會寫;筆畫組成的字叫漢字，但有個特點(diǎn)，筆畫變化形式多、容易記混，漢字中的音、形之間關(guān)系復(fù)雜。二教學(xué)中的實(shí)踐問題：1.不重視運(yùn)用漢字特有規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，而是注重多讓學(xué)生認(rèn)識字、擴(kuò)大識字量，從而能更好的活躍課堂氣氛;2.不追尋其年齡段的認(rèn)知規(guī)律過多文學(xué)知識;3.對漢字自身的含義沒有足夠重視，沒有給予針對性的、適用性的教學(xué)方法[1]。解決識字難題，我們應(yīng)從漢字本身去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)要學(xué)會運(yùn)用漢字文化知識，這樣才能使學(xué)生逐漸了解漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣。

2 研究方法

查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)、作者考察不同教育教學(xué)識字方法，都是關(guān)于對小學(xué)生識字難這一現(xiàn)象的相關(guān)資料，并且總結(jié)了一套比較有一定成效識字策略，在一定程度上解決了識字難題[2]。

3 查閱資料、整理文獻(xiàn)

經(jīng)過查閱有關(guān)小學(xué)識字教學(xué)方法的資料，在豐富小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的理論基礎(chǔ)的同時，可以建立正確的教學(xué)方案，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上圈定適于小學(xué)識字教學(xué)的漢字文化內(nèi)容[3]。

4 滲透漢字文化的具體方針及策略

4.1 漢字是由筆畫和偏旁部首構(gòu)成

筆畫和偏旁部首的正確認(rèn)知是科學(xué)識字的基礎(chǔ)，教師除了在課堂之上對學(xué)生的識字能力進(jìn)行鞏固，還要在課外培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。

4.2 充分知曉漢字筆畫和部件

引導(dǎo)小學(xué)生熟知漢字的三個組成部分，其中包括筆畫、筆形、筆順，首先幫助學(xué)生掌握漢字基本筆畫和偏旁部首，并且注意書寫筆順，使學(xué)生可以逐漸了解漢字的基本結(jié)構(gòu)[4]。通過書寫漢字帶來的美感讓學(xué)生感受到書法的魅力，激發(fā)學(xué)生有識字認(rèn)字的熱情。

4.3 漢字分類部件成

字由漢字部件組合而成，進(jìn)行漢字化解析分類部件，對于漢字系統(tǒng)的生成起到有利作用，在提高識字教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。通過歸類部編辦小學(xué)語文課本教材1-6年級生字表中所收生字分冊，并漢字化解析每冊所涉及的部件，很多部件小學(xué)階段并不常用，沒有太大的比較進(jìn)行學(xué)[5]。而在教學(xué)中往往只是講解本冊生字所涉部件，因此分冊學(xué)習(xí)有利于緩解學(xué)習(xí)部件的壓力，可以即學(xué)即用，有效提高了學(xué)生的識字能動性。

4.4 依據(jù)漢字部件構(gòu)建漢字系統(tǒng)

漢字是人類經(jīng)歷有少至多，從圖畫演變成文字的發(fā)展過程。在此過程中漢字具有一定的系統(tǒng)性，成為了漢字部件中的基本字占據(jù)了很大一部分，成為漢字系統(tǒng)的基礎(chǔ)。衍生出其他的不同部件由漢字一個部件通過變形、假借形成，有效提高了這種相關(guān)性構(gòu)成的字。利用系統(tǒng)可知漢字部件的分類主要以兩種部件構(gòu)成：一是將各冊生字表中所涉生字部件進(jìn)行統(tǒng)計，二是將各冊生字依部件進(jìn)行歸類[6]。

4.5 對所涉部件及生字的漢字文化的實(shí)施

教師在通過部編辦教材，并與有關(guān)漢字學(xué)觀點(diǎn)相結(jié)合，針對小學(xué)生的認(rèn)知水平，講解小學(xué)語文課本中生字表所涉生字部件以及相關(guān)漢字文化。如“有”字曾被分析為“有，不宜有也”出自許慎《説文解字》;并且，錢大昕還曾評論：“漢儒說《春秋》，以為有者不宜有也”，“日有食之，月食之也，說字則不可通”進(jìn)一步解釋道[7]。今人又對比甲骨文中“月”、“肉”的寫法，未有辨別出二者的差別。綜上所述，用手抓持肉是本研究中“有”的字形理據(jù)。

4.6 課堂實(shí)踐滲透漢字文化原則

構(gòu)建漢字系統(tǒng)，提高識字效率。各部件所體現(xiàn)的漢字系統(tǒng)化是因?yàn)槲覀冊跐h字歸類時只想到了漢字部。漢字是由音、形、義結(jié)合而成，都可以構(gòu)成不同的漢字系統(tǒng)是從音形義三方面。如：“木”的同音字有目、牧、幕、墓、慕等;以“木”為部件的字有楓、樛、柴、材、榆、李;利用字義可以很容易的理解核、林、栜的構(gòu)字依據(jù)。在實(shí)踐中，要追尋漢字獨(dú)有的系統(tǒng)規(guī)律，選取音形義方面進(jìn)行識字教學(xué)。分冊分階段講解常用部首及所涉生字的漢字文化。集中識記會給小學(xué)學(xué)生造成識字壓力，影響識字熱情。相互促進(jìn)識字與閱讀教學(xué)的作用。

5 實(shí)施后思考，改變識字策略

在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)識字難，原因是漢字文化落實(shí)不夠準(zhǔn)確現(xiàn)象所導(dǎo)致。教育教學(xué)中并不存在完美的識字策略方案，但是我們要去努力發(fā)現(xiàn)去尋找它的不完整之處，不斷嘗試盡善、盡美、盡職，才能讓其落到實(shí)際的教育教學(xué)中，從而到達(dá)實(shí)用性。漢字文化的滲透在實(shí)踐教育教學(xué)中應(yīng)將作為一種常規(guī)識字教學(xué)手法，真正運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過程中[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王芳.小學(xué)低年級語文易錯生字歸因及對策的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016：10.

[2] 戴汝潛.對識字教育三個關(guān)鍵問題的研究[C].識字教育科學(xué)化教學(xué)薈萃———第二次識字教育國際研討會文獻(xiàn)之三 ，2006：223-226.

[3] 溫儒敏，巢宗褀.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：66.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7.

[5] [英]馬林諾夫斯基.文化論[M].費(fèi)孝通，譯.北京：中國民間文藝出版社，1981.

[6] 陳和興.識字教學(xué)缺少了什么[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2007（12）.

[7] 裘錫圭.文字學(xué)概要[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[8] 張燕.論《說文解字》“以形說義”[J].玉溪師范高等專科學(xué)校學(xué)報，1999（15）.