黃淑琴

摘 要：如何讓學(xué)生在時(shí)間有限的課堂教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)能力，成為教育工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，目前學(xué)生在閱讀方面存在許多不可小覷的問(wèn)題，部分教師受到應(yīng)試教育的錯(cuò)誤影響，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)講授單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到有效提升。而思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)工具，可以幫助教師簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了初中生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題形成的原因，并探討了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是一種利用不同顏色和圖像來(lái)再現(xiàn)信息數(shù)據(jù)中主題關(guān)鍵詞的新工具。通常以文字和圖形結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從一個(gè)關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，按照不同思維方式來(lái)逐層分析信息內(nèi)容的主題。利用圖文來(lái)加強(qiáng)記憶，對(duì)人類思維潛能具有一定的激發(fā)作用。初中英語(yǔ)教師如果借助思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效幫助學(xué)生深入分析閱讀材料的行文結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，挖掘其中的關(guān)鍵信息并通過(guò)趣味性的圖文形式來(lái)呈現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)文本的故事情節(jié)、人物關(guān)系、好詞佳句等內(nèi)容有深入的理解，有利于激發(fā)他們的積極性與主動(dòng)性。這種教學(xué)方法不僅符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，還能有效提升其英語(yǔ)閱讀能力。

1 初中生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的原因分析

目前初中生閱讀能力差的現(xiàn)象普遍存在，這不利于教師繼續(xù)開(kāi)展有效的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，也使得學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。造成這一問(wèn)題的原因主要有以下幾方面：第一，針對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀材料存在詞匯量大、生詞較多、數(shù)量有限等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量造成不利影響，使中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到生僻字、陌生語(yǔ)法容易產(chǎn)生抵觸心理，逐漸失去閱讀興趣和信心?？偟膩?lái)說(shuō)，如果學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，那么其閱讀效率將得到提高。第二，在面對(duì)一些閱讀材料或?qū)懽魉夭臅r(shí)，部分英語(yǔ)教師只注重文章中英語(yǔ)單詞、句子和段落的含義解讀。強(qiáng)調(diào)文章的整體翻譯而不是結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生不重視閱讀材料本身的理解。當(dāng)他們拿到一篇閱讀文章時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)通常只停留在文章大概意思理解這一層面，缺乏深入解讀文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。換言之他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。第三，在日常閱讀訓(xùn)練中，中學(xué)生很少樹(shù)立主動(dòng)意識(shí)去培養(yǎng)他們自身的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中沒(méi)有積累相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，單詞中英意思轉(zhuǎn)換能力不足。沒(méi)有形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中的一些經(jīng)典語(yǔ)句結(jié)構(gòu)也不敏感，使學(xué)生遇到不熟悉的內(nèi)容后選擇跳過(guò)或逃避這樣的解決辦法，而不是查閱詞典、猜想意思、尋求教師幫助等等。

2 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 以圖導(dǎo)讀，自主預(yù)習(xí)

如果學(xué)生對(duì)閱讀材料中大部分單詞不理解或大篇幅段落不清楚，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)下，他們往往不知道如何開(kāi)始科學(xué)化閱讀。而教師通過(guò)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生逐漸理清文章的整體結(jié)構(gòu)、梳理出其中的人物關(guān)系，讓學(xué)生跟著作者的寫(xiě)作走向去了解整個(gè)事件的發(fā)展情況和作者的情感表達(dá)。教師在這個(gè)過(guò)程中主要起著引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主去分析閱讀文章。因此，為了提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力，關(guān)鍵就是讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。要求他們?cè)谔崆白詫W(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀素材進(jìn)行初步分析，并用樹(shù)狀、網(wǎng)狀、圖表等形式來(lái)呈現(xiàn)文章各組成部分，比如人物關(guān)系、情感變化、事件經(jīng)過(guò)等等，使中學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的同時(shí)對(duì)本章的大概意思有所了解，通過(guò)對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行深入分析來(lái)掌握材料的重點(diǎn)內(nèi)容。以《 Do you want to watch a game show》一課為例，文中有一篇關(guān)于“Mickey Mouse”的閱讀文章，為了鍛煉學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力和對(duì)閱讀課本的分析能力，教師可以鼓勵(lì)孩子通過(guò)自主預(yù)習(xí)，初步掌握有關(guān)文章內(nèi)容的信息。在思維導(dǎo)圖的幫助下，中學(xué)生以時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，主要分為“November 18，1928”即Mickey Mouse的誕生、“In the 1930s”即“became so popular”、“On November 18，1978”即“have a star on the Hollywood Walk of Fame”。在閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)“Mickey Mouse”的外形特點(diǎn)、年齡、受歡迎原因和成就有了大致了解，便于教師在課堂中更精細(xì)化地教學(xué)。

2.2 以圖導(dǎo)學(xué)，深入學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀材料內(nèi)容，初步掌握文本的邏輯框架，然后利用多媒體一體機(jī)將提前制作的不完整思維導(dǎo)圖投影到白板上。引導(dǎo)中學(xué)生深入解讀材料內(nèi)容，并把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖只是一個(gè)起著引玉之磚作用的模板，不是學(xué)生分析材料的唯一思維方式。所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)積極鼓勵(lì)中學(xué)生來(lái)讓他們運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，從而在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出各種表現(xiàn)形式的思維導(dǎo)圖。在《What time do you go to school》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以以時(shí)間為主題詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“17：00”“19：15”“7：00”“8：30”這個(gè)層次來(lái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。比如，“17：00”的相關(guān)內(nèi)容是“gets up”，“19：15”的相關(guān)內(nèi)容是“takes a bus to work”“8：30”的相關(guān)內(nèi)容是“goes to bed”等等。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣來(lái)繪制不同的思維導(dǎo)圖，比如從文章描述的內(nèi)容來(lái)劃分不同的層次結(jié)構(gòu)等等。

2.3 以圖導(dǎo)思，鞏固復(fù)習(xí)

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能完全了解所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖這樣的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)老師對(duì)閱讀文本講解后，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)有了一定的了解。這時(shí)，學(xué)生可以借助教師繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述閱讀材料的大概內(nèi)容，也可以根據(jù)自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解來(lái)繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖找到學(xué)習(xí)不足與問(wèn)題，從而更好地掌握重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)并大大提高自己的復(fù)習(xí)效率。除此之外，更能提升中學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們以較快的閱讀速度來(lái)分析閱讀材料，幫助其更好地解決閱讀問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有形象直觀、趣味生動(dòng)等特點(diǎn)。對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，借助思維導(dǎo)圖可以創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更加清晰地梳理閱讀材料的行文脈絡(luò)，不斷加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、深入學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)等過(guò)程中顯著提升英語(yǔ)閱讀能力。

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