【摘要】在課程游戲化背景和“一日生活皆課程”理念的指引下，我園基于幼兒園生活環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀，充分挖掘幼兒園生活各個(gè)環(huán)節(jié)中可能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，把握能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī)，優(yōu)化幼兒園生活環(huán)節(jié)的組織方式，幫助教師更好地組織與實(shí)施生活教育，從而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升幼兒的生活自理能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生活環(huán)節(jié)；幼兒園生活；現(xiàn)狀；價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）06-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】許麗萍（1975-），女，江蘇張家港人，張家港市花園浜幼兒園園長(zhǎng)，教育碩士，江蘇省第五期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象（第三層次），蘇州市首屆青年拔尖人才，蘇州市名教師。

美國(guó)教育家喬治·福門博士在《兒童經(jīng)歷的尋常時(shí)刻》一書中指出：“兒童的大部分時(shí)間以及成長(zhǎng)不是在被命名為‘學(xué)習(xí)’的活動(dòng)中度過(guò)與取得的，而是由一個(gè)個(gè)細(xì)微的生活片段聯(lián)結(jié)而成。恰恰是這些片段，蘊(yùn)含了令人難以想象的潛在契機(jī)?！笨梢?jiàn)，生活環(huán)節(jié)的教育和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有重要意義。江蘇省教育廳在《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》（蘇教基﹝2017﹞14號(hào)）中指出：“要實(shí)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的價(jià)值”“研究入園離園、飲水餐點(diǎn)、散步午休、穿衣如廁等各個(gè)生活環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值?！庇變涸趫@的一日生活中，入園、喝水、盥洗、如廁、進(jìn)餐、午睡、離園等生活環(huán)節(jié)占據(jù)了幼兒一日生活近50%的時(shí)間[1]?？梢?jiàn)，幼兒園的生活環(huán)節(jié)能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展提供教育契機(jī)，也應(yīng)受到幼教專家和幼教工作者的廣泛關(guān)注和重視。

一、審視現(xiàn)狀，分析生活環(huán)節(jié)的利弊

（一）剖析現(xiàn)狀，直視生活環(huán)節(jié)的問(wèn)題

在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織上，一些教師仍然存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，一是教師對(duì)幼兒園生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為生活照顧主要是保育教師的職責(zé)，只要規(guī)范有序、方便組織就行，自己并不承擔(dān)著主要職責(zé)。究其原因，是因?yàn)橐恍┙處煹恼n程意識(shí)落后，沒(méi)有樹(shù)立“一日生活皆課程”的理念，課程與生活環(huán)節(jié)相互脫離，難以融合。二是教師對(duì)幼兒生活環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難，往往采用包辦代替的辦法，組織方式簡(jiǎn)單，忽視生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，幼兒可能經(jīng)常會(huì)被催著吃快點(diǎn)，不想小便的情況下必須去小便，甚至經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)事可做、消極等待的現(xiàn)象……幼兒在這種被動(dòng)、無(wú)趣的生活環(huán)節(jié)中，無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也難以使自己獲得愉悅感和成就感?；诖?，我們認(rèn)為在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織上，因忽視其教育價(jià)值導(dǎo)致不利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題亟待重視和解決。

（二）思辨內(nèi)涵，理解生活環(huán)節(jié)的意義

美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)“教育即生活”，他指出：“教育就該是生活本身，必須把教育與兒童眼前的生活融為一體。最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’。”[2]正如教育具有本體價(jià)值和工具價(jià)值一樣，幼兒園生活環(huán)節(jié)也應(yīng)具有本體價(jià)值和工具價(jià)值。我們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，幼兒園生活環(huán)節(jié)的本體價(jià)值是滿足幼兒生存的必要內(nèi)容，是幼兒本能的體現(xiàn)；幼兒園生活環(huán)節(jié)的工具價(jià)值則是幼兒處于社會(huì)生活中必須習(xí)得的社會(huì)行為，本體價(jià)值和工具價(jià)值缺一不可。我們進(jìn)一步思考：幼兒園的生活環(huán)節(jié)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)意味著什么？最后，我們得出：幼兒園的生活環(huán)節(jié)除了滿足幼兒的生存需要外，首先要體現(xiàn)幼兒作為集體中的個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，如遵守集體規(guī)則、與他人和諧共處等；同時(shí)，也要發(fā)展幼兒的各項(xiàng)集體生活能力和習(xí)慣，如為自己和他人服務(wù)、自主規(guī)劃時(shí)間、自我管理生活等；另外，還要促進(jìn)幼兒在“健康生活、語(yǔ)言發(fā)展、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、人際交往、藝術(shù)審美”等方面的能力發(fā)展，從而最終促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。

二、聯(lián)系家園，厘清生活環(huán)節(jié)的關(guān)系

（一）幼兒園生活環(huán)節(jié)與幼兒園課程的關(guān)系

根據(jù)幼兒園“一日生活皆課程”的理念，以及幼兒的學(xué)習(xí)具有生活化、滲透性、彌散性的特點(diǎn)，我們通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：一是課程需要在生活中“消化”，有時(shí)一次集體教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍較廣，教師往往會(huì)在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)中提出“在區(qū)角游戲或者其他自由時(shí)間里進(jìn)行自主探索”的要求。這意味著幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要在集體教學(xué)時(shí)間以外的生活中進(jìn)行鞏固和提高，以此來(lái)幫助幼兒理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在大班“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”活動(dòng)中，幼兒在一次集體教學(xué)時(shí)間里理解并掌握了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的方法，但是下一次開(kāi)展活動(dòng)時(shí)又會(huì)遺忘，這就需要幼兒在生活環(huán)節(jié)中隨時(shí)保持對(duì)時(shí)鐘的探索，如教師可以每天在整點(diǎn)和半點(diǎn)的時(shí)候提醒幼兒看時(shí)鐘，什么時(shí)間需要做什么事情，以此來(lái)幫助幼兒鞏固對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)和對(duì)時(shí)間的理解。二是課程可以在生活中進(jìn)行，主要指能夠在生活中實(shí)施的課程內(nèi)容應(yīng)在生活背景中進(jìn)行，不應(yīng)脫離生活背景而占用集體教學(xué)時(shí)間來(lái)完成課程。例如，小班“5以內(nèi)的點(diǎn)物匹配”活動(dòng)可以在晨間點(diǎn)心環(huán)節(jié)進(jìn)行，幼兒通過(guò)按點(diǎn)數(shù)取餅干來(lái)學(xué)習(xí)點(diǎn)物匹配，并通過(guò)每天的晨間點(diǎn)心環(huán)節(jié)來(lái)鞏固并內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生活是課程的一部分，將幼兒園生活環(huán)節(jié)與課程緊密聯(lián)系，相互融合，既能促進(jìn)教師樹(shù)立“一日生活皆課程”的教育理念，又能幫助幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)，在生活中學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）幼兒園生活環(huán)節(jié)與幼兒家庭生活的關(guān)系

首先，幼兒園生活與幼兒家庭生活有很大的不同。幼兒在家庭中的生活是個(gè)人生活，而在幼兒園中是集體生活，集體生活中的規(guī)則、秩序、習(xí)慣等方面的要求會(huì)比家庭生活中更多。例如，在幼兒園里，喝水需要排隊(duì)，否則會(huì)造成安全隱患；午睡需要安靜，否則會(huì)影響別人休息；廁所要有圍欄，否則隱私會(huì)得不到保護(hù)……這些集體生活規(guī)則，需要幼兒自己去體驗(yàn)，去制定，并進(jìn)行自我調(diào)整和自行遵守。其次，幼兒園生活可以完善幼兒在家庭生活中的不足。在家庭生活中，家長(zhǎng)的溺愛(ài)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒生活上的事情包辦代替，忽略其良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園生活中，教師需要和家庭齊心協(xié)力，幫助幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣。例如，小班幼兒應(yīng)該提前在家中學(xué)習(xí)自己穿脫衣服，因?yàn)樵谟變簣@午睡起床后，教師來(lái)不及為每個(gè)幼兒及時(shí)穿上衣服，若幼兒自己能夠穿衣服，既可以減少他們感冒的發(fā)生，又可以幫助幼兒提升其生活自理能力。教師既要認(rèn)識(shí)到幼兒園生活與家庭生活的不同，進(jìn)行差別化對(duì)待；又要認(rèn)識(shí)到幼兒園生活與家庭生活的聯(lián)系，呼吁家長(zhǎng)配合，更好地促進(jìn)家園共育。

三、抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)換視角，關(guān)注幼兒的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是習(xí)慣從教師的立場(chǎng)出發(fā)，以方便教師實(shí)施為原則來(lái)組織生活環(huán)節(jié)，這也直接導(dǎo)致了“命令式、兵營(yíng)式、一刀切”等問(wèn)題的發(fā)生。例如，教師組織幼兒進(jìn)行盥洗活動(dòng)時(shí)，極易出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象，從而導(dǎo)致時(shí)間的隱形浪費(fèi)；在午餐后的洗手環(huán)節(jié)，教師以分組形式進(jìn)行，每組按規(guī)定的1號(hào)至6號(hào)的順序進(jìn)行洗手，就容易出現(xiàn)兵營(yíng)式的刻板現(xiàn)象；在午睡后的點(diǎn)心環(huán)節(jié)，若每天的點(diǎn)心品種、數(shù)量千篇一律，忽視了幼兒的食量大小，極易導(dǎo)致幼兒吃不飽或食過(guò)量的問(wèn)題……如果轉(zhuǎn)換視角，從兒童的立場(chǎng)來(lái)組織生活環(huán)節(jié)，我們就會(huì)更加考慮幼兒的需要，讓幼兒根據(jù)自己的需要去如廁，讓幼兒自行進(jìn)行小組商量并確定洗手的順序，讓幼兒自己決定當(dāng)天所食點(diǎn)心的品種和數(shù)量。從兒童的視角來(lái)組織一日生活環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以幼兒的身體感受和情緒體驗(yàn)為依據(jù)，細(xì)心觀察并盡量滿足幼兒的生活需要，尊重他們的生活方式，給予他們自主安排的權(quán)利，多問(wèn)問(wèn)幼兒：“你覺(jué)得舒服嗎”“你覺(jué)得餓嗎”“你覺(jué)得冷嗎”。在一日生活環(huán)節(jié)的組織中，幼兒學(xué)會(huì)的是自己管理自己的生活，而不是被動(dòng)接受教師的安排，我們應(yīng)該從教師的“我覺(jué)得”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“我需要”。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮教師的作用

日本學(xué)者高杉自子在《與孩子們共同生活》一書中探討了幼兒教育的核心問(wèn)題——在與孩子們共同生活中，如何把保育教育的元素滲透進(jìn)去[3]。在幼兒園中，很多教師只是把生活環(huán)節(jié)作為生活瑣事來(lái)對(duì)待，并沒(méi)有站在課程建設(shè)的高度組織生活環(huán)節(jié)。如何在生活環(huán)節(jié)中融入保教因素，體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)。為此，我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行著手：一是觀察兒童的需要，梳理生活環(huán)節(jié)的價(jià)值。教師通過(guò)觀察、訪談等方法，梳理了幼兒在園生活各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及發(fā)展需求，然后組織教師集體進(jìn)行課程審議，結(jié)合課程發(fā)展和幼兒發(fā)展的需要，從“健康生活、語(yǔ)言發(fā)展、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、人際交往、藝術(shù)審美”等方面梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幫助教師做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子”。二是注重幼兒身心健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)適宜的生活環(huán)境。為了讓幼兒在生活環(huán)節(jié)中更加自主，我們創(chuàng)設(shè)了“生活區(qū)”“心情驛站”“勞動(dòng)站”“點(diǎn)心吧”“梳妝角”“自我服務(wù)區(qū)”等物質(zhì)環(huán)境，供幼兒進(jìn)行生活活動(dòng)，自主解決生活問(wèn)題。例如，我們?cè)凇白晕曳?wù)區(qū)”提供了立鏡，幼兒可以自行檢查和整理衣服；在“梳妝角”幼兒可以給自己和同伴梳頭。我們也注重給幼兒營(yíng)造穩(wěn)定、規(guī)律、有序、安全的心理環(huán)境，讓幼兒感覺(jué)到幼兒園生活的秩序感、自主性和溫馨感。三是精心施策改革，優(yōu)化組織方式。例如，采用自助式午餐、小組式散步、環(huán)保式盥洗、互助式午休等帶有游戲性、趣味性并能發(fā)展幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)組織方式，教師要做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，手中有策略”。例如，在每天來(lái)園的天氣記錄環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)連續(xù)的記錄，學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)雨天和晴天，切身感受到天氣情況與月份的變化，同時(shí)也掌握了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的方法。又如，在如廁環(huán)節(jié)，教師與幼兒探討“你觀察到你的尿液是什么顏色的”。幼兒經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)人體尿液的顏色是有變化的，不是一成不變的，有的顏色淺，有的顏色深，尿液的不同狀況預(yù)示著我們身體缺水的狀態(tài)。根據(jù)幼兒的討論結(jié)果，教師制作了“尿液檢查”圖示，引導(dǎo)幼兒小便后留心觀察自己的尿液顏色，從顏色深淺判斷自己身體的健康狀況（顏色較深需要多喝水），從而學(xué)會(huì)關(guān)心自己的身體，養(yǎng)成多喝水的好習(xí)慣。在與孩子共同生活中，教師要隨時(shí)隨地將保育教育的元素滲透到課程中，樹(shù)立“一日生活皆課程”的課程意識(shí)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

在當(dāng)前倡導(dǎo)課程游戲化的背景下，幼兒園生活環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施同樣可以游戲化、課程化。教師要積極優(yōu)化幼兒園生活環(huán)節(jié)的組織方式，在組織與實(shí)施生活教育時(shí)樹(shù)立“一日生活皆課程”的教育理念，把促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展作為實(shí)施生活環(huán)節(jié)的目標(biāo)和理念，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升幼兒的生活自理能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王連林.讓幼兒園每一個(gè)生活環(huán)節(jié)閃現(xiàn)出教育的價(jià)值[J].課程教育研究，2016（20）：5-6

[2] [美]杜威.民主主義教育[M].王承儲(chǔ)，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[3] [日]高杉自子.與孩子們共同生活：幼兒教育的原點(diǎn)[M].王小英，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“課程游戲化背景下幼兒園生活環(huán)節(jié)的價(jià)值挖掘和組織實(shí)施研究”（課題編號(hào)：B-b/2018/02/172）的研究成果之一。

通訊作者：許麗萍，1029313743@qq.com

（助理編輯 姬小園）