邵運(yùn)文

摘? 要：在課程思政改革的背景下，本次教學(xué)實(shí)踐以投資學(xué)專業(yè)課為例，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上切入，探索思政元素與專業(yè)教學(xué)相融合的途徑。實(shí)踐結(jié)果顯示，在教學(xué)內(nèi)容中融入時(shí)政熱點(diǎn)，符合了當(dāng)下大學(xué)生的需求，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，以及培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與世界視野。此外，對分課堂教學(xué)法可以顯著地提高學(xué)生的思考主動(dòng)性與積極性，尤其是針對男生群體。但值得注意的是，自由分組或?qū)⒂绊憣Ψ终n堂模式下小組討論環(huán)節(jié)的整體效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)模式;對分課堂;高等教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0158-04

Abstract： Under the background of the reform of curriculum ideological-political education， this teaching practice takes the investment professional course as the experimental object， and explores the ways to integrate the ideological-political element with the professional course from the perspectives of teaching content and teaching mode. The results show that the integration of current political hot-spots meets the knowledge demand of university students， promotes students' the skills of learning for application， and cultivates students' patriotism and world vision. Experiments show that PAD method can significantly improve students' thinking initiative and enthusiasm， especially for the male students. However， it is worth noting that free grouping may affect the overall effect of group discussion under PAD teaching model.

Keywords： ideological-political education; teaching mode; PAD Class; higher education

一、研究背景

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，需要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界①。貫徹課程思政不僅需要從教學(xué)內(nèi)容方面梳理專業(yè)課程中的思政元素，讓書本所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還需要教學(xué)模式的相輔相成。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已不再適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求，“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式正在不斷興起。

本文以上海第二工業(yè)大學(xué)投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐必修課《金融投資實(shí)踐》為實(shí)驗(yàn)課程，圍繞金融市場熱點(diǎn)案例，采用對分課堂教學(xué)模式，實(shí)踐性探索如何通過教與學(xué)的改革，使金融類課程更好地融合思政內(nèi)涵，跟上時(shí)代的步伐。

二、基于對分課堂的專業(yè)課思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）對分課堂教學(xué)模式簡介

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的新型教學(xué)模式，教學(xué)流程分為三步：講授、內(nèi)化和討論?！皩Ψ帧鳖櫭剂x是將課堂拆分為兩部分，一半為教師講授，一半為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該模式的核心要義在于兩方面：一是教師的“留白”，二是學(xué)生的“延時(shí)討論”。教師講授部分主要覆蓋重點(diǎn)和難點(diǎn)等框架性內(nèi)容，將剩余細(xì)節(jié)“留白”。學(xué)生根據(jù)興趣、能力、需求，對剩余部分進(jìn)行個(gè)性化地學(xué)習(xí)，并圍繞“亮考幫”（亮閃閃、考考你、幫幫我）進(jìn)行“延時(shí)”小組討論。

該模式與研討法的區(qū)別在于：在實(shí)施研討法時(shí)，教師講授環(huán)節(jié)的時(shí)間占比較少。研討法的主要受眾是理解能力較強(qiáng)的研究生。普通本科生在缺乏教師講解的環(huán)境下討論，可能導(dǎo)致最終的討論結(jié)果較為淺顯。故對于本科生而言，教師講授環(huán)節(jié)必不可少。此外，研討法或案例討論法往往是“即時(shí)討論”，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立內(nèi)化。這可能會(huì)導(dǎo)致課堂成了好學(xué)生的一言堂，中等及差生參與度較低，最終兩極分化。對分課堂教學(xué)模式，講授環(huán)節(jié)的“留白”可以提供學(xué)生內(nèi)化環(huán)節(jié)的思考空間，“延時(shí)討論”又使得不同層次的學(xué)生都有了獨(dú)立思考的時(shí)間。這保證了討論參與度，也提供了更有質(zhì)量的討論結(jié)果。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案

1. 教學(xué)目標(biāo)

本門課教學(xué)目標(biāo)包括兩方面：在知識(shí)與技能方面，培養(yǎng)學(xué)生投資分析的專業(yè)素養(yǎng)，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力;在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，圍繞金融熱點(diǎn)案例，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與世界視野。

2. 學(xué)習(xí)者特征分析

參與本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的2016級(jí)投資學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生出生年份多數(shù)為1998年前后，屬于典型的互聯(lián)網(wǎng)原住民一代。在碎片化信息時(shí)代長大的學(xué)生，長時(shí)間保持專注具有一定的困難。由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富，又具有娛樂性，該年齡段學(xué)生對教師課堂教學(xué)的依賴度下降。教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法。對于網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)生群體，其需求存在更多個(gè)性化的因素。在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的自由度，例如：加入更多的討論環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的自主權(quán)。因此，對分課堂模式具有一定的適應(yīng)性。

3. 教學(xué)內(nèi)容

很多學(xué)校的商科類教材使用原版或翻譯的西方教材，書中有些案例的價(jià)值觀未必與我國國情相符。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國高等教育必須堅(jiān)持為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)①。教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過教師慎重地把控和篩選，案例需要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)背景。雖然在當(dāng)前的教學(xué)改革中，新型的教學(xué)模式層出不窮，但是如果缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致形式大于實(shí)質(zhì)的結(jié)果。本次教學(xué)多圍繞金融實(shí)踐技巧與時(shí)政熱點(diǎn)展開，包括了例如中美貿(mào)易戰(zhàn)專題，稅改專題，中國原油期貨專題等內(nèi)容。理論與實(shí)踐相結(jié)合，緊扣當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)。

4. 教學(xué)模式

本次教學(xué)實(shí)踐按照對分課堂的教學(xué)模式，將課堂分為教師講授與學(xué)生自學(xué)兩部分，形式上包括“講授”、“內(nèi)化”、“討論”、“分享”四個(gè)環(huán)節(jié)，分配到三節(jié)課的時(shí)間里，具體流程如下：首先，教師講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，講課環(huán)節(jié)的時(shí)長由內(nèi)容難易程度決定，該環(huán)節(jié)本質(zhì)上是為學(xué)生提供知識(shí)框架;其次，由教師發(fā)給學(xué)生一些經(jīng)過篩選后的文獻(xiàn)，由學(xué)生各自獨(dú)立學(xué)習(xí)和內(nèi)化;此后，各小組抽取討論話題，圍繞“亮考幫”，進(jìn)行小組內(nèi)部討論，討論期間由教師在教室內(nèi)維持整體秩序;最后，由小組代表上臺(tái)全班演講，進(jìn)行觀點(diǎn)分享或提出疑問。最后由教師進(jìn)行答疑和點(diǎn)評(píng)，主要回答共性問題，個(gè)性問題課后單獨(dú)解答。

本次實(shí)踐基于對分課堂教學(xué)模式，但是與其又略有不同：（1）對分課堂模式并未要求最后進(jìn)行全班分享，此處更改出于筆者試圖培養(yǎng)學(xué)生的演講能力;（2）對分課堂一般要求全班圍繞同一話題或同一材料進(jìn)行討論，而此次教學(xué)實(shí)踐將學(xué)生分為六組，每兩組同一話題，此舉是試圖拓寬課堂知識(shí)話題的覆蓋面。具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的問題，參見后文分析。

5. 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本次教學(xué)實(shí)踐的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有一定的開放性，學(xué)生成績好壞不在于答案的正確或錯(cuò)誤，而是根據(jù)對分模式建議的完成度、創(chuàng)新度和態(tài)度來這三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)③。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)低門檻且無上限，存在一定的梯度性，對不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行衡量。有能力、有動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更容易取得有質(zhì)量的結(jié)果，而基礎(chǔ)差、能力差的學(xué)生，如果態(tài)度良好，基本完成，最終也可以過關(guān)。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析

（一）教學(xué)效果概述

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)共包含十次課，調(diào)查問卷在十次課結(jié)束后由參與實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生共同完成，旨在檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式兩方面的情況。問卷共18題，主要從7個(gè)維度檢驗(yàn)了學(xué)生的感受，如以下蛛網(wǎng)圖所示。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在“知識(shí)擴(kuò)展”與“學(xué)以致用”這兩項(xiàng)上的分?jǐn)?shù)較高，達(dá)到了89.29分與88.69分，這反映了學(xué)生認(rèn)可結(jié)合金融熱點(diǎn)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，并認(rèn)為自己在“理論與實(shí)踐相結(jié)合”方面有明顯長進(jìn)。

從細(xì)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)來看，“知識(shí)擴(kuò)展”主要包括了兩道問卷題目，分別針對國內(nèi)宏觀的了解度以及國際格局的認(rèn)識(shí)度。數(shù)據(jù)顯示，100%學(xué)生都不同程度地支持了這門課有利于經(jīng)濟(jì)形勢的認(rèn)識(shí)。由此可見，將時(shí)政熱點(diǎn)案例融入教學(xué)，受到了學(xué)生的歡迎。值得注意的是，評(píng)分在性別加權(quán)后顯示，在“知識(shí)擴(kuò)展”方面，男生的認(rèn)可度更高，而在“學(xué)以致用”方面，女生理論結(jié)合實(shí)踐的效果更好。（表1-表3）

相比之下，蛛網(wǎng)圖顯示出學(xué)生在“演講能力”與“生生互動(dòng)”這兩項(xiàng)上的分?jǐn)?shù)較低，分別為74.40分與77.38分。這反映出此次教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生公眾表達(dá)與互相溝通方面，有待提高。從不同性別與細(xì)項(xiàng)問題來看，男生在“演講能力”方面的體驗(yàn)明顯高于女生，而女生在“生生互動(dòng)”方面的體驗(yàn)略微高于男生。從“生生互動(dòng)”的拆分細(xì)項(xiàng)來看，組內(nèi)溝通的評(píng)分是男生樣本占優(yōu)，而小組氛圍的評(píng)價(jià)卻是女生明顯高于男生。這可能是由于女生傾向于避免沖突，而男生更具有攻擊性。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)下，由于女生避免沖突，服從度高，容易成為教師眼中的好學(xué)生。然而，在對分模式下，男生整體活躍度與創(chuàng)造力顯著提高，數(shù)據(jù)顯示，男生樣本的學(xué)習(xí)興趣評(píng)分達(dá)90.63分。在此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有部分此前成績中下的男生，在討論過程中表達(dá)出了新穎的觀點(diǎn)，問出了有趣的問題。這說明開放式教學(xué)可以促進(jìn)男生群體的學(xué)習(xí)興趣，積極叛逆，是青春期大學(xué)生群體的特點(diǎn)，對分課堂模式順應(yīng)了學(xué)生的天性，也是思政元素體現(xiàn)。

在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生最喜歡緊扣當(dāng)下熱點(diǎn)的“中美貿(mào)易戰(zhàn)”專題，并且100%的學(xué)生不同程度地贊同，在別的課程上增加對熱點(diǎn)實(shí)例的分析。這說明學(xué)生期望了解更貼近當(dāng)下正在發(fā)生的金融熱點(diǎn)，并且通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的相輔相成，學(xué)生提高了主動(dòng)了解國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的興趣，有助于學(xué)生時(shí)代責(zé)任與歷史使命感的培養(yǎng)。

在教學(xué)模式上，學(xué)生對于小組討論的形式，存在多樣化的意見。從性別結(jié)構(gòu)來看，男生較女生更贊成此種授課模式。關(guān)于小組討論模式為何有部分同學(xué)反對，筆者猜測這可能與多話題討論有關(guān)，將在下文中嘗試討論。

（二）教學(xué)反思

全班只討論一個(gè)話題，理論知識(shí)覆蓋面小，如果是內(nèi)容密度很大的課程，課堂上實(shí)施對分，是否存在單一話題占用時(shí)間較多，從而稀釋課堂知識(shí)密度的可能？在這樣的假設(shè)下，本次教學(xué)嘗試使用多話題對分的教學(xué)模式，試圖拓寬課堂知識(shí)量，促進(jìn)不同組別之間的分工互學(xué)，然而實(shí)施效果欠佳。此次教學(xué)實(shí)踐將學(xué)生分為六組，采取抽簽的形式選擇話題，每兩組同一話題。但實(shí)踐顯示，學(xué)生往往只關(guān)心與自己話題有關(guān)的小組分享，而在聽其他與自己無關(guān)話題時(shí)專注度下降。筆者思考是否實(shí)行課內(nèi)多次短時(shí)間對分將更加適合？多次短時(shí)間對分可以解決話題單一的問題，缺點(diǎn)是學(xué)生受到時(shí)間約束，思考與討論深度或有不及。至于多次短時(shí)間對分的效果是否優(yōu)于多話題單一對分，值得進(jìn)一步實(shí)踐。

此外，對分課堂還存在一個(gè)問題——分組。在大學(xué)中，學(xué)生靈活就座，尤其是大班教學(xué)，不存在固定安排的座位，大學(xué)課堂上好學(xué)生傾向于坐在一起，差生同樣聚集。這導(dǎo)致了馬太效應(yīng)，一定程度地制約了對分課堂的實(shí)踐效果。對于學(xué)生是否愿意固定座位，此次問卷也進(jìn)行了調(diào)查，超半數(shù)的學(xué)生反對固定分組，這符合實(shí)際，大學(xué)氛圍自由，教師無權(quán)指定座位。

在平臺(tái)課合班教學(xué)時(shí)，分組問題更為突出。平臺(tái)課學(xué)生來自各個(gè)專業(yè)，各專業(yè)前置課程存在差異，小組討論時(shí)，同專業(yè)學(xué)生傾向于坐在一起，已有前置知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生互相討論，而沒有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的同專業(yè)學(xué)生聚在一起，無法討論。學(xué)生的自動(dòng)分群使得組員同質(zhì)化加強(qiáng)，弱化了小組討論的效果。所以在設(shè)置討論話題時(shí)，需考慮具有一定的梯度性。

四、結(jié)束語

本文以上海第二工業(yè)大學(xué)《金融投資實(shí)踐》課程為實(shí)驗(yàn)對象，結(jié)合對分課堂教學(xué)模式，探索了如何在投資學(xué)專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政元素。

第一，從教學(xué)內(nèi)容的角度，學(xué)生群體中存在迫切了解當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)格局的需求，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加與專業(yè)課程相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)案例分析，同時(shí)這也讓課堂教學(xué)走出象牙塔，緩和了大學(xué)畢業(yè)生與社會(huì)需求錯(cuò)配的痛點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力;

第二，從教學(xué)模式的角度，對分課堂教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與內(nèi)化，使課程思政更好地滲透到專業(yè)教學(xué)中。且在該教學(xué)模式下，男女生體驗(yàn)存在一定差異，男生群體的課堂參與度更高，效果更佳。值得注意的是，大學(xué)生課堂自動(dòng)分群、無固定座位會(huì)對小組討論的效果有所制約，且多話題討論的實(shí)施效果較差，而多次短對分的效果是否優(yōu)于多話題單一對分，值得進(jìn)一步實(shí)踐。

注釋：

①習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[J].杭州（周刊），2016（24）：6.

②李建鐵.基于“對分課堂”創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)研究[J].教育觀察（上半月），2015，4（08）：93-95.

③張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016，12：22.

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