孫文華 王貴棟 田萌 耿紅玲

摘? 要：師范專業(yè)認證下數(shù)學師范專業(yè)的建設既要突出師范性，更要突出專業(yè)性。培養(yǎng)既重師德規(guī)范又有教育情懷的合適師資關鍵還在數(shù)學素養(yǎng)的培育和理論實踐的合理實施。

關鍵詞：師范專業(yè)認證;數(shù)學專業(yè);培養(yǎng)方案;實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0099-03

Abstract： Under the professional certification， the construction of mathematics teacher profession should not only emphasize the teacher's nature， but also highlight the professionalism. The key to cultivating suitable teachers who emphasize both the moral standards and the educational sentiments is the rationalization of the cultivation of mathematical literacy and the theoretical practice.

Keywords： professional certification; Mathematics major; program of cultivating talents; practice teaching

一、研究背景闡述

（一）國家?guī)煼秾I(yè)認證背景與合格師資需求

2014年12月，教育部為規(guī)范和引導高校師范專業(yè)建設，發(fā)布了《教育部關于開展師范類專業(yè)認證十點工作的通知》，2018年1月20日中共中央、國務院印發(fā)了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，1月25日教育部在京召開普通高等學校師范類專業(yè)認證工作視頻會議，部署啟動師范類專業(yè)認證工作。教育部黨組書記、部長陳寶生出席會議并發(fā)表重要講話，2月11日教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃2018-2022年》，2月13日山東省教育廳下發(fā)了《關于做好師范類專業(yè)認證準備工作的通知》，3月7日山東理工大學召開了師范類專業(yè)認證工作啟動部署會，會議要求制定好專業(yè)認證實施方案并做好三年規(guī)劃，促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，保障教育教學質(zhì)量持續(xù)改進提高，隨后我院正式啟動數(shù)學師范專業(yè)認證建設工作。

師范專業(yè)認證對專業(yè)建設、教育教學改革、教學研究和學生培養(yǎng)具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。為國家協(xié)調(diào)推進“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局，促使高校立足“四個服務”，培養(yǎng)“四有”數(shù)學師資具有重大戰(zhàn)略意義。

（二）師范專業(yè)發(fā)展的瓶頸

數(shù)學專業(yè)作為工科之基，數(shù)理科學的重要地位還需要在理工院校的開拓者和建設者認知中進一步地加強認識。為保證學校長久高質(zhì)量發(fā)展，作為理工基礎的數(shù)學必須放在優(yōu)先發(fā)展的地位，師范專業(yè)也是提升學校品味的王牌所在。山東理工大學數(shù)學專業(yè)在軟科中國2017-2018排名中分別位居113和110名，均居前50%專業(yè)[3]，專業(yè)發(fā)展一路向好。

然而大環(huán)境下數(shù)學師范專業(yè)機遇與挑戰(zhàn)并存，從畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來看，師范專業(yè)認證與學生對接受更高層次教育的期望還未產(chǎn)生同諧共振。表現(xiàn)為師范生即使接受很好的師范教育，擁有比較好的教師情懷，為提升自身市場競爭力或是數(shù)學興趣驅(qū)然而希望接受更高層次數(shù)學教育，作為理工院校一般數(shù)學專業(yè)并沒有教育碩士設置來滿足其教師長遠發(fā)展的利益需求，而促使師范生也緊緊抱著考研這一救命稻草。

再從大眾化教育背景來分析，一方面高素質(zhì)教師的相對缺乏，另一方面本科學歷師范專業(yè)就業(yè)的壓力陡增將師范專業(yè)置于兩難境地。據(jù)公開資料顯示，1977年，全國高考報考人數(shù)570萬人，錄取27萬，錄取率約為4.8%;1987年全國高考共有228萬人，共錄取62萬人，錄取率約為27.2%;1997年（筆者參加高考年）全國高考人數(shù)278萬，錄取人數(shù)首破100萬人，錄取率達到36%;2007年高考人數(shù)1110萬，錄取566萬，錄取率56%;自2011年起錄取率一直保持在70%-80%左右，個別省份錄取率達到90%。如果按照2015年高考錄取人數(shù)的前10%進入教師隊伍，人數(shù)約為70萬人，相當于1991年高考錄取人數(shù)。大數(shù)據(jù)表明當年教師行業(yè)質(zhì)量是遠遠高于當今的。國家從2015年起，師范專業(yè)學生需要自行考取教師資格證才能從事教師職業(yè)，這無疑又加大了教師入門競爭程度[1，2]。

據(jù)2018年11月21日淄博市桓臺第一中招聘啟事消息，其招聘條件為：首選博士生，其次為全國“雙一流”建設高?；驀壹壷攸c學科全日制碩士生，或具有世界大學學術(shù)排名（ARWU）前300名全日制碩士生;再者為國家“雙一流”建設高校及以上全日制本科畢業(yè)生，或教育部部屬6所師范院校（北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、西南大學、陜西師范大學、華中師范大學）應屆公費師范生[4]。管中窺豹，可見一斑，普通高校師范本科專業(yè)面向中學，特別是高中層面就業(yè)壓力山大。而山東理工大學數(shù)學與統(tǒng)計學院2018年博士學位招聘教師指標數(shù)為10人，層次為博士，到11月下旬能確定到崗人數(shù)為2人，來應聘者本科畢業(yè)于一般普通本科院校居多，由此說明數(shù)學專業(yè)（包括師范生）考研熱的一個主要原因。隨著2016年國家二孩政策的放開，高素質(zhì)師范生的社會需求應該向好，普通高校數(shù)學師范專業(yè)的發(fā)展應該迎來了春天。

（三）數(shù)學教師培養(yǎng)模式爭論

國內(nèi)外對數(shù)學教師的認識分類很多，例如國外學者E.Fennema和M.Franke認為數(shù)學教師的專業(yè)知識分為四部分：數(shù)學的知識、數(shù)學表達的知識、關于學生的知識、關于教學法的一般知識[5]。國內(nèi)現(xiàn)在普遍認為教師應該是踐行師德、學會教學、學會教育、學會發(fā)展，國家認證標準也對師范學生提出畢業(yè)要求11條。這對師范學生培養(yǎng)指出了明確的方向。但數(shù)學專門化人才培養(yǎng)與就業(yè)市場師資入職閾值的錯位依然存在，即使普通高校師范專業(yè)面向初級中學定位，就業(yè)壓力濤聲依舊。

教師資格證及教師事業(yè)編招聘模式單一、程序化、區(qū)分度低，不能充分展示師范生的數(shù)學素養(yǎng)而糾結(jié)于表演性的外在展示，即使非數(shù)學專業(yè)的學生只要進行短期的培訓也能夠和數(shù)學專業(yè)的學生同臺競爭，師范專業(yè)人才有的注重學科素養(yǎng)，有的注重教育實踐，培養(yǎng)模式之爭凸顯出來。

2010年，中共中央、國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》，明確提出加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育，擴大應用型、復合型、技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。2011年山東理工大學獲批為山東省高等教育名校應用型特色名校立項建設單位。應用型主要體現(xiàn)在既具有扎實的理論，又具有過硬的實踐能力，就其培養(yǎng)形式來講一般表現(xiàn)為校企合作、訂單式培養(yǎng)等形式，例如重實踐的“3+1”模式，就是3年的理論學習加1年實踐鍛煉，理論實踐放在了何等重要的地位？

國內(nèi)仁人志士，認識到教師職業(yè)并不僅僅是一簡單職業(yè)，是關系到每一個家庭幸福、國家興衰，昌盛發(fā)展的根本，教師需要的是專業(yè)綜合素質(zhì)的載體，是一個國家靈魂的傳承者。即使在建立了教師教育學院的師范院?；蚓C合性大學也都普遍認識到專業(yè)素質(zhì)教育是教師教育的根本，這已經(jīng)成為共識。乘國家教育振興計劃“十大行動”之東風，研究和實踐師范專業(yè)認證視閾下的數(shù)學專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的深度發(fā)展意義重大。

（四）成功探索

根據(jù)教育部師范類專業(yè)認證試點工作精神，2017年作為教育部開展師范類專業(yè)認證試點省份廣西和江蘇已取得部分重要的實踐經(jīng)驗。這對師范專業(yè)認證和專業(yè)建設提供了非常好的借鑒素材。

數(shù)學與應用數(shù)學（師范方向）強調(diào)的是師資教育，注重培養(yǎng)師德規(guī)范、教師情懷、寬厚的理論體系和教學實踐能力。研究和探索師范專業(yè)認證下師范教育與國家利益結(jié)合、與理工特色結(jié)合、與專業(yè)發(fā)展結(jié)合、與學生長遠發(fā)展結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是時代需求。

二、研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)一些兄弟院校在師范專業(yè)認證和數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了一些有益的探索。

1. 廣西師范學院是本科教學歷史悠久的高等學府，號稱中國的MIT，在師范專業(yè)認證背景下正確定位，科學規(guī)劃服務于廣西基礎教育，為卓越的中學師資與本碩博一體化培養(yǎng)模式鋪平了道路。根據(jù)專業(yè)特色采取人才分類培養(yǎng)模式，采取不同的選修模塊滿足同一專業(yè)不同的人才需求，教學成效顯著，2016年順利通過教育部師范專業(yè)二級認證。

2. 江蘇鹽城師范學院注重師范生自身能力培養(yǎng)，注重實踐鍛煉，加強“三字一話”基本功訓練和師德規(guī)范、教育情懷、實踐能力的“四有”師資培養(yǎng)，數(shù)學專業(yè)2017年通過教育部師范專業(yè)二級認證，辦學效果明顯。

3. 西南大學在師范生技能培訓方面獨有特色，成立了教師教育學院“元師學院”，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和遠程控制系統(tǒng)，構(gòu)建信息化實訓平臺，微格教學練習網(wǎng)絡預約，現(xiàn)代教育技術(shù)上機練習有跡可循;中學課堂與大學課堂無縫對接，學生可以遠程觀看中學教師授課、中學特聘教師可以進行遠程指導;畢業(yè)試講隨機分配專家盲審;師范實驗班凸顯師范特色。

4. 重慶理工大學本著因材施教，形成了“拔尖人才+卓越工程師+專業(yè)方向人才”三位一體的人才培養(yǎng)模式。即對拔尖人才采用高校實驗班培養(yǎng)模式，科研創(chuàng)新能力訓練是其培養(yǎng)核心，提倡科研團隊式人才培養(yǎng)模式，以科研促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng);卓越工程師培養(yǎng)計劃則以社會需求為導向，以實際工程為背景，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力;而專業(yè)方向人才則面向國家和地方經(jīng)濟需求的主戰(zhàn)場，具有普遍的適用性。

國家《人才培養(yǎng)體制改革》第十一章第三十二條明確指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，尊重學生差異。結(jié)合師范專業(yè)認證，以社會需求為導向，更新教育思想觀念，優(yōu)化培養(yǎng)方案，實施以學生為中心，合理引導、注重因材施教、分類人才培養(yǎng)模式研究勢在必然。

三、改革舉措

（一）培養(yǎng)方案修訂

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指揮棒，山東理工大學數(shù)學師范專業(yè)定向于中學師資培養(yǎng)，服務于山東省和新疆自治區(qū)經(jīng)濟建設和教育發(fā)展事業(yè)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，數(shù)學在經(jīng)濟、統(tǒng)計、金融、通信、數(shù)據(jù)科學等領域的作用越來越大，越來越多的學生不滿足于本科畢業(yè)后直接進入工作崗位，而有志于接受更高層次的教育，以期進入更高層次的就業(yè)平臺。又由于山東地區(qū)教師崗位需求與畢業(yè)崗位需求量的落差，促使數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)要厚基礎、寬口徑。在師范專業(yè)認證背景和市場競爭下更要注重學生實踐能力的教學，這也就要求我們要以更加廣闊的視野重新詮釋專業(yè)的概念。

實施分類培養(yǎng)主要是為了解決兩個基本問題：一個是培養(yǎng)效率問題，減少因?qū)W生差異擴大造成的差生比例;二是要滿足學生個性發(fā)展的需要，實現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念。問題關鍵是培養(yǎng)方案的修訂，根據(jù)《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知（高教函[2018]8號）》，2018版培養(yǎng)方案分為五個平臺：通識教育平臺、專業(yè)基礎平臺、教師教育平臺、專業(yè)方向平臺、時間平臺;五個模塊：通識教育選修模塊、專業(yè)基礎選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、專業(yè)方向選修模塊、師范教育選修模塊。新修訂的培養(yǎng)方案做到了固本而創(chuàng)新。固本是指新的培養(yǎng)方案確保了2012年教育部印發(fā)的本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹里的專業(yè)主干課與專業(yè)核心課程，也就是為學生專業(yè)發(fā)展鋪就堅實專業(yè)平臺;創(chuàng)新是指依據(jù)認證要求對課程設置進行了重新布局和模塊化處理，確保達到師范專業(yè)認證要求同時注重人才分類培養(yǎng)與師范生實踐能力的階梯性提升。

新的培養(yǎng)方案適用于我校學生實際的“1+1+1”分類培養(yǎng)模式。即在師范專業(yè)認證下的以培養(yǎng)“中學數(shù)學師資”為目標的“數(shù)學師范教育類”模式，側(cè)重學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，更重要的是數(shù)學教學實踐能力的提高;以培養(yǎng)數(shù)學及相關專業(yè)高素質(zhì)師范人才為目標的“萬哲先數(shù)學實驗班”模式，側(cè)重于學生在數(shù)學及相關領域繼續(xù)學習研究能力的高級師范人才培養(yǎng);以培養(yǎng)應用型數(shù)學人才為目標的“數(shù)學教育技術(shù)類”模式，側(cè)重培養(yǎng)學生的應用數(shù)學能力和現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力，對口于教育領域及教育服務領域。

（二）課程建設

課程建設是培養(yǎng)方案實施的載體。培養(yǎng)方案中表現(xiàn)出的多樣性體現(xiàn)在課程設計、課程屬性。不同類型人才培養(yǎng)要在多樣性的基礎上達成培養(yǎng)目標的一致性，也就是合格教育工作者。教學多樣性是應用型人才培養(yǎng)的基礎，不同模塊課程的教學要保證學生的學習過程形成一個完備系統(tǒng)，即在具有較強的整體性的同時又要具有一定的延展性和差異性，為多樣化發(fā)展提供空間。學生認知過程仍堅持循序漸進原則，這就要求課程目標與畢業(yè)要求一致，畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標一致。協(xié)調(diào)并處理好師范專業(yè)認證和專業(yè)長期健康發(fā)展是每一門課程、課程群不斷自我完善自我建設的過程。

現(xiàn)在我校數(shù)學師范專業(yè)已形成分析課程群、代數(shù)課程群、方程課程群、教師教育課程群體系，并在不斷完善過程中，為師范生培養(yǎng)提供專業(yè)素養(yǎng)。

（三）師資隊伍建設

上述諸多問題的關鍵還在于師資隊伍建設。山東理工大學數(shù)學師范專業(yè)隸屬于數(shù)學系，現(xiàn)有師資隊伍實力比較雄厚，包括教授4人、副教授12人、具有博士學位的教師18人，全國優(yōu)秀教師1人，享受學?？蒲刑厥饨蛸N6人，入選數(shù)學雙百工程人選4人，還聘請了學術(shù)造詣深厚的專家學者作為兼職教授，著名數(shù)學家，中國科學院院士萬哲先先生為該學科的特聘教授和首席專家。形成了一支學術(shù)水平高、研究方向明確、結(jié)構(gòu)合理的教學科研師資隊伍。

但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在山東省即使是師范高校教師教育課程教師也相對缺乏，更何況理工院校背景的師范專業(yè)。在科研壓倒一切的時代，專業(yè)課教師大都注重的是科研硬實力，教育教學難于考評，在師范專業(yè)認證前教育教學在某種程度上受到冷視，新引進教師基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育教學理論學習，教育實踐經(jīng)驗也幾乎空缺，精力也不約而同地傾注到了科研方面。政策制定和引導青年教師成為教師教育和專業(yè)教育的中間力量，是師范專業(yè)認證下專業(yè)建設和發(fā)展的關鍵。

（四）實踐過程

合格的師資基礎的寬厚只是為進行實踐提供必要條件，并不保證一定能很好地站穩(wěn)講臺。在時間維度上，加強基礎和加強實踐不具有同時性，理論與實踐合理相結(jié)合的教學原則是學生及時鞏固理論知識和運用知識解決實際問題能力提升的關鍵。

改革后的實踐環(huán)節(jié)采用遞進式培養(yǎng)模式，分為五個模塊：見習、技能培訓、頂崗實習、教學反思、三字一話。以山東省師范生從業(yè)技能大賽為切入點，以三字一話為抓手與學生管理科聯(lián)動，利用學生會學習部組織加強平時訓練的管理，師范生班主任做好監(jiān)督和檢查。

實踐環(huán)節(jié)的實施離不開師范專業(yè)實踐基地的支持與配合，2018年淄博市教育局組織成立山東理工大學師范生教學實踐基地，為我校師范生提供了充足的實踐空間，為教師中小學實踐鍛煉提供了有力條件，兼職教師的聘任為師范生中小學實習指導提供了有力保障，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)得到有力踐行。返校后為期一周的實習研討及畢業(yè)論文為師范生教學反思與教學研究提供了保障。

四、結(jié)束語

數(shù)學與應用數(shù)學師范專業(yè)始終把培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為教學和管理的根本出發(fā)點和落腳點。在師范專業(yè)認證背景下既重師德規(guī)范、教師情懷培養(yǎng)，又重數(shù)學素養(yǎng)和理論實踐培養(yǎng)的模式探索將進一步得到推進和落實。

正如山東理工大學呂傳毅書記所說，山東理工大學本科培養(yǎng)的總體目標是培養(yǎng)“有社會責任、有創(chuàng)新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心”的“五有”應用型高級專門人才，這和教育部和山東省教育廳師范專業(yè)認證下的培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學時、有仁愛之心”的德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x師資不謀而合，研究和探討適合理工特色的數(shù)學師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式我們?nèi)匀辉诼飞稀?/p>

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