劉明旭

摘? 要：通過對中央財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)與管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，梳理了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)方面存在的主要問題，在總結(jié)中央財經(jīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索形成了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計的整體方案，并提出方案得以有效實施的原則和路徑，以期能夠在更多專業(yè)學(xué)位研究生教育的實踐中發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;課程體系;模塊化;研究生教育

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0053-03

Abstract： Through the investigation and research on the present situation of the education and management of postgraduates in the Central University of Finance and Economics and other financial and economic colleges， this paper sorts out the main problems existing in the construction of the curriculum system of the specialized degree postgraduates. On the basis of the practical experience of the construction of professional master’s degree graduate course system in Central University of Finance and Economics， this paper explores and forms the whole scheme of the modular design of professional master’s degree graduate course system and puts forward the principles and paths for the effective implementation of the scheme， in the hope of playing an effective role in more practice of graduate education for more professional degrees.

Keywords： professional master’s degree; course system; modularization; postgraduate education

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]，是我國實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生在校生數(shù)量已迅速超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，成為研究生教育極其重要的組成部分。但是，專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，與在規(guī)模上的快速擴張相比，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)尤其課程體系設(shè)計仍存在許多亟待解決的問題，成為制約專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的主要因素。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系存在的主要問題

2016年10-12月，中央財經(jīng)大學(xué)面向在校研究生、研究生教師、導(dǎo)師、以及畢業(yè)五年內(nèi)的校友開展了關(guān)于研究生培養(yǎng)狀況的問卷調(diào)查，專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)狀況是問卷調(diào)查的重要內(nèi)容之一。課題組通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并結(jié)合對中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等財經(jīng)院校的調(diào)研情況，總結(jié)得出了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)方面存在的一般性問題。

1. 課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高、實踐特色不明顯。專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的本質(zhì)在于實踐性，然而大多未能擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置偏重于理論學(xué)習(xí)的特點，學(xué)術(shù)化特征過于明顯，未能結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)進行系統(tǒng)性的重新設(shè)計。

2. 課程設(shè)置梯度不夠。部分專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置并未體現(xiàn)出研究生層次的特點，與本科課程名稱相同、教學(xué)內(nèi)容相同的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)學(xué)生反映，雖然有的課程名稱與本科階段不一樣，但仍由同一教師教授，講授內(nèi)容也與本科階段相同，甚至出現(xiàn)過本碩博三個層次的學(xué)生在同一課堂聽課的情況。

3. 課程設(shè)置缺乏層次性，課程間邏輯關(guān)系不清晰。“因人設(shè)課”、“隨意開課”的情況在研究生培養(yǎng)層面仍屢禁不止，一些專業(yè)學(xué)位也繼承了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系的陋習(xí)，在課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)設(shè)計和論證，課程之間邏輯關(guān)系混亂，耦合度不高，缺乏層次性。

基于以上問題，筆者認為，對專業(yè)學(xué)位研究生課程體系進行全方位的系統(tǒng)設(shè)計已刻不容緩，為此，我們提出專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計的原則、思路和實現(xiàn)路徑。

二、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計的原則

1. 目標(biāo)性原則。要把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計的根本依據(jù)，對課程體系進行系統(tǒng)設(shè)計和整體優(yōu)化。

2. 實效性原則。要注重人才培養(yǎng)的實效性，強化對研究生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，拓寬知識基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)[2]。

3. 科學(xué)性原則。要科學(xué)設(shè)計課程分類，根據(jù)需求合理設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和跨學(xué)科課程，使不同培養(yǎng)層次課程體系銜接科學(xué)有序。

4. 實踐性原則。課程體系設(shè)計要圍繞高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，始終堅持實踐性原則，突出對研究生實踐能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的模塊化設(shè)計的思路

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的模塊化設(shè)計應(yīng)主要包含以下五個關(guān)鍵要素或環(huán)節(jié)設(shè)計：顯性課程模塊劃分、隱性邏輯關(guān)系界定、模塊內(nèi)課程設(shè)置、課程教學(xué)方案設(shè)計、實踐教學(xué)安排。

（一）顯性模塊劃分

根據(jù)課程性質(zhì)及其在人才培養(yǎng)中的作用，研究生課程可以劃分為不同的顯性課程模塊，多個模塊共同構(gòu)成完整的課程體系。以中央財經(jīng)大學(xué)工商管理碩士專業(yè)（MBA）為例，圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，工商管理專業(yè)研究生課程設(shè)置了預(yù)讀模塊、導(dǎo)學(xué)模塊、核心模塊、方向選修模塊、公共選修模塊、海外模塊、綜合模塊共7個顯性課程模塊。各個模塊課程設(shè)置情況如表1所示。

經(jīng)過多年的改革實踐，中央財經(jīng)大學(xué)MBA課程體系在教學(xué)實踐中取得了顯著成效，MBA項目先后通過了AMBA認證、CAMEA認證，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到廣泛的社會認可。

（二）隱性邏輯關(guān)系界定

顯性課程模塊的劃分隱含著模塊之間、課程之間隱性的邏輯關(guān)系。隱性邏輯關(guān)系是模塊化課程體系的內(nèi)在基礎(chǔ)和根本特征。

1. 模塊間的邏輯關(guān)系

顯性課程模塊的劃分是否合理從根本上取決于對模塊間邏輯關(guān)系的把握是否明晰。以上述MBA顯性課程模塊設(shè)計為例，預(yù)讀模塊的課程必須在修習(xí)其它模塊課程前完成，導(dǎo)讀模塊是核心模塊學(xué)習(xí)前的針對性訓(xùn)練。方向選修模塊和公共選修模塊雖同為選修課程，但定位不同，方向選修模塊以專業(yè)方向知識和技能學(xué)習(xí)為核心，是專業(yè)學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展，公共選修模塊立足于素質(zhì)和能力拓展，是學(xué)生結(jié)合興趣和職業(yè)發(fā)展的橫向拓寬。海外模塊和綜合模塊則是核心課程學(xué)習(xí)的補充和升華。七個模塊定位清晰，模塊間邏輯關(guān)系明確，那么，這個顯性課程模塊的劃分是合理的。

2. 課程間的邏輯關(guān)系

課程間的邏輯關(guān)系主要指課程的主輔關(guān)系、先后關(guān)系以及互補關(guān)系。課程的主輔關(guān)系主要依專業(yè)方向而定，主干課程一般列為專業(yè)必修課，而輔助性課程一般列為選修課，所以課程的主輔關(guān)系在整體上決定了其所屬的模塊類別。一般來說，課程內(nèi)容聯(lián)系的緊密程度決定了課程能否列入同一模塊，也決定了同一模塊內(nèi)的課程開課先后次序。若兩門課程為互補性課程，一般應(yīng)列入同一課程模塊，若某一課程為另一課程的先導(dǎo)課程，那么開課次序應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置時明確體現(xiàn)。

（三）模塊內(nèi)課程設(shè)置

設(shè)置模塊內(nèi)課程，首先應(yīng)根據(jù)不同課程在人才培養(yǎng)中的作用確定其所屬模塊，然后界定模塊內(nèi)多門課程之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)課程邏輯關(guān)系確定課程開課學(xué)期，應(yīng)修學(xué)時學(xué)分，從而在時間上界定開課先后次序，確定課程的學(xué)時占比。對于選修模塊，還可根據(jù)需要在基本模塊下進行二級模塊劃分，進一步明確課程性質(zhì)及學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生選課時有的放矢。以中央財經(jīng)大學(xué)MBA課程的方向選修模塊為例，該模塊包含了MBA3個研究方向的選修課程，故劃分為3個二級模塊，每個研究方向限選其對應(yīng)二級模塊的課程。二級模塊內(nèi)的選修課程按照課程間的邏輯關(guān)系設(shè)置在不同的開課學(xué)期。二級模塊內(nèi)的課程依然有主輔、先后或互補的關(guān)系，對于較為重要的方向選修課，可根據(jù)需要設(shè)定為方向必選課程。

（四）課程教學(xué)方案設(shè)計

課程模塊和課程設(shè)置基本確定后，應(yīng)對課程教學(xué)內(nèi)容和方案進行詳細設(shè)計。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)學(xué)位建立了較為理想的課程體系框架，課程設(shè)置也比較合理，但在教學(xué)實踐中卻屢屢變形，課程因故停開現(xiàn)象屢見不鮮，遠未取得預(yù)期效果。究其原因，這些專業(yè)學(xué)位課程體系設(shè)計只是虛有其表，對課程教學(xué)內(nèi)容并沒有認真負責(zé)的設(shè)計，教學(xué)過程隨意，實際效果自然不理想。因此，課程體系設(shè)計初步完成后，對每門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)方案設(shè)計是極其重要的一環(huán)。筆者認為，經(jīng)過科學(xué)論證確定課程教學(xué)大綱和教學(xué)方案并嚴(yán)格執(zhí)行是保障模塊化課程體系發(fā)揮效用的關(guān)鍵所在，而這一點正是大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的軟肋，成為問題的集中爆發(fā)地。

（五）實踐教學(xué)安排

實踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位的本質(zhì)特征，所以在課程體系設(shè)計過程中如何充分體現(xiàn)實踐性是專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計的重中之重。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的專業(yè)學(xué)位設(shè)置了獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提出了明確的實踐要求，有的專業(yè)學(xué)位設(shè)置了實踐性課程或者在課程教學(xué)中推廣案例教學(xué)或其它形式的實踐教學(xué)。筆者認為，這些都是提升專業(yè)學(xué)位研究生課程體系實踐特色的有效途徑。專業(yè)學(xué)位的實踐特點既可通過獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，也可通過課程教學(xué)的實踐方案體現(xiàn)，兩者結(jié)合效果更佳。中央財經(jīng)大學(xué)MPAcc建立的以行動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)方案，JM設(shè)置“模擬法庭”和“法律談判”作為實踐必修環(huán)節(jié)，MBA開設(shè)的“整合實踐課程-創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”都是對實踐教學(xué)的有益探索，并取得了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，包含以上五個方面的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計方案是我們對模塊化課程設(shè)計的理論探索，也是對中央財經(jīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革實踐的總結(jié)。在現(xiàn)實條件下，上述的方案的成功實施仍有賴于多方面的準(zhǔn)備和支持。

四、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計的實現(xiàn)路徑

（一）凝聚共識

實施研究生課程體系模塊化設(shè)計方案需要得到學(xué)校、院系、師生等多方面的認可和支持，尤其院系作為研究生培養(yǎng)方案制定的主體，對于模塊化課程體系改革方案實施的成敗起著決定性作用。筆者認為，應(yīng)從兩個層面凝聚共識以達成目標(biāo)。一是校級層面，應(yīng)首先協(xié)調(diào)少數(shù)有條件的院系開展模塊化課程體系改革試點，在取得成效后，召開全校性的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)交流研討會，由試點單位介紹改革經(jīng)驗和成效，為其它院系實施改革提供經(jīng)驗借鑒，從而調(diào)動各院系參與改革的積極性。二是院系層面，在制定改革方案前，應(yīng)與本單位教師進行充分的溝通交流，讓教師積極參與到課程體系改革方案設(shè)計中來，確保改革方案科學(xué)合理，能夠得到廣大教師的認可和支持，同時也減少方案在實施過程中可能出現(xiàn)的阻力。

（二）制度保障

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計方案的實施并非單一、孤立的部分變革，而是牽一發(fā)而動全身的，它會觸發(fā)研究生培養(yǎng)體制機制的深層次變革，因此離不開有效的制度保障。例如，模塊化課程體系建立涉及到學(xué)科內(nèi)不同研究方向的確定，進而影響到師資結(jié)構(gòu)的變化;課程體系的變革對教師的課堂教學(xué)提出了更高要求，教師必須主動進行教學(xué)法改革，現(xiàn)代信息技術(shù)的引進不可避免。這些變化會影響到學(xué)校的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、人才引進和管理制度、教學(xué)管理和評價制度等。對于當(dāng)前科研導(dǎo)向嚴(yán)重的高校大環(huán)境而言，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中投入大量的時間和精力無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)，因此，對現(xiàn)行的管理制度進行必要的調(diào)整是模塊化課程體系改革方案得以實施的重要保障之一。

（三）資源支撐

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計方案的制定與實施需要師資隊伍配置，軟硬件課程教學(xué)資源、實踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)改革資金投入等多方面教學(xué)資源的支撐。例如，開展專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)，離不開實踐基地的建設(shè)和案例教材的開發(fā);混合式課堂教學(xué)模式改革，需要引進現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué);應(yīng)用型師資的培養(yǎng)，需要為教師提供更多的培訓(xùn)機會和實踐學(xué)習(xí)路徑，這些都需要學(xué)校提供必要的組織、人員和資金支持。

（四）理順關(guān)系

除具備以上幾方面的條件外，在專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計方案的制定和執(zhí)行過程中，還應(yīng)注意理順以下幾個關(guān)系。

1. 理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，但并非只重實踐，不重理論，必須把專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育區(qū)分界定開來，也必須把專業(yè)學(xué)位研究生教育與高等職業(yè)教育區(qū)分開來。對于研究生教育而言，具有堅實的學(xué)科理論基礎(chǔ)是應(yīng)有之義，理論學(xué)習(xí)是實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，實踐應(yīng)用是理論學(xué)習(xí)的升華，所以對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)把基礎(chǔ)理論能力與實踐應(yīng)用能力擺在同等重要的位置，兩者缺一不可。

2. 課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

專業(yè)學(xué)位研究生教育一方面離不開課堂教學(xué)，一方面需要更多的實踐教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是理論知識的傳授，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”的實踐，讓教師與學(xué)生在課堂上充分互動成為可能，教師不必再拘泥于理論知識的講授，學(xué)生在課堂上也能夠通過多種方式提升實踐能力。因此課堂教學(xué)可以是實踐教學(xué)的一種形式，實踐教學(xué)可以是課堂教學(xué)的有效延伸，專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)可以通過課堂內(nèi)外的多種形式進行。

3. 專業(yè)實習(xí)與實踐教學(xué)的關(guān)系

實踐教學(xué)是提升專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實習(xí)是一種主要的實踐教學(xué)形式，但并非所有的專業(yè)實習(xí)都是有效的實踐教學(xué)。從當(dāng)前的研究生實習(xí)情況來看，專業(yè)實習(xí)更多是學(xué)生就業(yè)前的必要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，有些已脫離了專業(yè)實踐的范疇，這樣的實習(xí)則不應(yīng)被認定為有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在模塊化課程體系設(shè)計時，應(yīng)對專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容進行明確的界定，對于實踐教學(xué)的考核和鑒定應(yīng)該設(shè)置基本標(biāo)準(zhǔn)，否則容易將專業(yè)實習(xí)與實踐教學(xué)完全混為一談，讓實踐教學(xué)變了形、走了樣。

綜上所述，筆者認為，理順上述關(guān)系、凝聚多方共識、完善管理制度、提供資源保障，是專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計方案得以實施的有效路徑。

參考文獻：

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[Z].教研[2013]1號.

[2]教育部.關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見[Z].教研[2014]5號.