摘? 要：文章分析了信息素養(yǎng)教育在現(xiàn)在大學建設中的重要作用，回顧了國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育發(fā)展，特別是留學生英語信息素養(yǎng)教育發(fā)展的歷程，根據(jù)當前醫(yī)學留學生教學層次多樣化的信息素養(yǎng)教育形勢，提出醫(yī)學留學生本科及碩士階段分層次分階段的信息素養(yǎng)教育計劃;以西南醫(yī)科大學現(xiàn)行開設的不同階段留學生信息素養(yǎng)教育英語課程為實例，介紹了課程的整體規(guī)劃，主要內(nèi)容，教材的選編，以及具體的教學方法;對比分析了本科和碩士研究生不同階段留學生在教學內(nèi)容選擇、課時安排、授課方式、考核方式等方面信息素養(yǎng)教育的不同要求;通過對比學生的教學效果，提出留學生分階段層次教學的必要性，并分析了當前留學生信息素養(yǎng)教育的主要特點和存在問題。

關(guān)鍵詞：留學生;信息素養(yǎng)教育;案例

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0022-04

Abstract： The paper analyzes the important role of information literacy education in the current university construction， reviews the development of information literacy education at home and abroad， especially the development of English information literacy education for foreign students. According to the information literacy education situation of the current medical students' teaching level diversification， the information literacy education program for undergraduate and master's degree courses of medical students is divided into different levels， the information planning literacy education for foreign students at the different stages of Southwest Medical University is taken as an example to introduce the overall planning， main content， selection of teaching materials， and specific The teaching methods are comparatively analyzed. The different requirements of information literacy education in the aspects of teaching content selection， class arrangement， teaching methods and assessment methods are analyzed in different stages of undergraduate and postgraduate students. By comparing the teaching effects of students， the necessity of the teaching students in different stages is proposed， and the main characteristics are analyzed and existing problems of current information literacy education for international students.

Keywords： international students; information literacy education; case study

現(xiàn)代大學制度建設和創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育研究的核心議題[1]， 高等學校的根本任務是造就人才，包括學生和教師的專業(yè)發(fā)展，戰(zhàn)略規(guī)劃和制度建設都應為人才培養(yǎng)和學術(shù)創(chuàng)新服務，信息化社會對大學生的綜合能力要求越來越高，而信息素質(zhì)是科研及創(chuàng)新能力的核心組成部分，隨著大學國際化，網(wǎng)絡化的速度加快，信息素質(zhì)教育已成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標之一。各國大學除了加強留學生教育、國際間人員的流動之外，培養(yǎng)國際型人才、實現(xiàn)課程國際化也成了大學國際化的主要內(nèi)容，并且在形式上也更加多樣化[2]。留學生信息素質(zhì)教育是研究型大學培養(yǎng)留學生的科研能力和創(chuàng)新能力、提升其科研水平及質(zhì)量的有效途徑之一。近年來，醫(yī)學院校留學生人數(shù)呈逐年上升趨勢，留學生的教學層次也隨之日趨多樣化，與本科階段的留學生相比，碩士留學生群體具有較明顯的特殊性，學習需求，研究層次和學術(shù)交流等多方面與本科學生有顯著區(qū)別，因此，有必要研究醫(yī)學留學生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀和有效方法，以留學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)為突破口，根據(jù)留學生培養(yǎng)情況，專業(yè)層次，人數(shù)規(guī)模和實際需求進行分別的教育設計，以適應當前大學課程國際化的要求，更好地提高留學生信息素養(yǎng)，增強留學生醫(yī)學專業(yè)學習效果，保障在華留學生的信息素養(yǎng)教育及專業(yè)醫(yī)學教育質(zhì)量。

一、信息素養(yǎng)英語教育概況

信息素養(yǎng)（Information Literacy），也常被翻譯為“信息素質(zhì)”，是從圖書館檢索技能發(fā)展演變而來的一個動態(tài)發(fā)展的概念。該概念首次出現(xiàn)于美國。1989年信息素養(yǎng)的概念基本成型，美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)委員會年終報告中將信息素養(yǎng)定義為：具有信息素養(yǎng)的人，必須能夠認識到何時需要信息，并擁有確定、評價有效信息的能力。目前世界各國關(guān)于信息素養(yǎng)的研究基本上都源于這一基本概念。

（一）信息素養(yǎng)教育框架

美國作為信息素養(yǎng)教育的發(fā)源地，信息素養(yǎng)教育萌芽于20世紀80年代，美國高校正式將信息素質(zhì)教育納入高等院校的教學大綱之中，為美國大學素質(zhì)教育的有機組成部分，并由高校圖書館實施， 因此高校圖書館在信息素質(zhì)教育中的地位和作用得以充分體現(xiàn)。2000年，美國高校與研究圖書館協(xié)會標準委員會（ACRL）在美國圖書館協(xié)會會議上通過了“美國高等教育信息素養(yǎng)能力5項標準”，其中包括22項執(zhí)行指標和88個效果子項。2004年澳大利亞及新西蘭信息素質(zhì)學會（ANZIIL）也制定了高校信息素質(zhì)指標體系[3]，將信息素養(yǎng)作為個人獨立學習和終生學習的核心能力，將獨立熟悉，理解和運用信息的能力用6個標準來衡量。2015年2月美國研究圖書館協(xié)會ACRL重新對信息素養(yǎng)的高等教育框架進行了討論和認定，正式發(fā)布白皮書[4]，認為信息素養(yǎng)是終身學習和獨立學習的核心素養(yǎng)，是信息查詢，利用，評價和學術(shù)研究，新知識創(chuàng)造一系列過程中的技能。各種信息素養(yǎng)教育框架為信息素養(yǎng)教育提供了理論參考和實施指導，目前英語地區(qū)高校圖書館開展的信息素質(zhì)教育正是以此為基礎(chǔ)和框架而展開的。美國各個大學圖書館據(jù)此開展了信息素質(zhì)在線教育和培訓，排名前列的如哈佛、普林斯頓、芝加哥等大學圖書館紛紛建立在線信息素質(zhì)教育平臺。悉尼大學圖書館也成立了專門的IRESEARCH的項目[5]，通過生動有趣的視頻短片和由學生們演出的短劇來介紹相關(guān)知識，如怎樣查找圖書，如何檢索，構(gòu)造檢索策略，如何利用三次文獻，如何避免學術(shù)造假等等，用寓教于樂的方式提高學生查找和利用信息的技能。

（二）國內(nèi)信息素養(yǎng)英語教育概況

國內(nèi)對信息素養(yǎng)教育的研究始于20世紀90年代末，而針對留學生信息素養(yǎng)教育也幾乎同時展開[6，7]，最早的報道見1994年，寧艷梅等[6]討論了高校圖書館如何為外國留學生提供優(yōu)質(zhì)服務的相關(guān)問題，其中就討論了如何開展外國留學生讀者檢索技能培訓的內(nèi)容，2000年，全國高校圖工委將不定期召開的文獻檢索課研討會改名為“信息素質(zhì)教育研究會”，同年，浙江大學趙繼海一文[8]：“對留學生用英語開設文檢課的探索”是我國開設留學生信息素質(zhì)教育正式課程的開始，文中介紹了給外國留學生用英語開設文獻檢索課的情況，對用英語開設文檢課的必要性及其教材、師資建設作了探討;2002年2月，教育部明確規(guī)定，當前高等學校圖書館五項主要任務之一就是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。信息素養(yǎng)教育逐漸發(fā)展和相關(guān)討論研究逐漸熱烈[9];2008年第二軍醫(yī)大學范吉蓮等報道了留學生開設醫(yī)學文獻檢索課的嘗試[10]，這是我國醫(yī)學專業(yè)留學生信息素養(yǎng)教育正規(guī)課程的先驅(qū)，此后南方醫(yī)科大學，南京航空航天大學，重慶醫(yī)科大學，河北煤炭醫(yī)學院等全國多所高等院校都開設了正式的醫(yī)學信息檢索課程[11-13];2011年大連醫(yī)科大學趙云艷等[14]首次對不同教學層次留學生的信息檢索教學進行了研究，撰寫“碩士階段留學生醫(yī)學文獻檢索課教學實踐與探索”等多篇論文;目前國內(nèi)醫(yī)學院校關(guān)于留學生信息素質(zhì)教育的研究報道較少，屬于起步和發(fā)展階段[15，16]，特別是針對不同層次留學生的醫(yī)學信息素養(yǎng)的英語教材更是鳳毛麟角，英語教材的編寫和出版有必要得到更多的支持和關(guān)注，同時，留學生信息素養(yǎng)教育也是醫(yī)學信息學目前討論的熱點之一，作為新興的邊緣學科，醫(yī)學信息學極有可能在未來成為醫(yī)院信息化進程中的熱點學科和信息科學應用領(lǐng)域的生力軍，針對留學生的信息素養(yǎng)英語教育也將打破本土高等教育的語言壁壘，加速大學國際化和課程國際化進程。

二、西南醫(yī)科大學留學生信息素養(yǎng)教育課程實例

西南醫(yī)科大學信息素質(zhì)教育課程由圖書館信息檢索教研室開展了20余年，形式主要是文獻檢索課（2015年已改名為信息檢索課），近年來不同專業(yè)院系都逐漸意識到信息素養(yǎng)教育的重要性，除了研究生的必選課外，先后有公共衛(wèi)生，口腔，藥學，檢驗，卓越醫(yī)師等多個專業(yè)本科生開設了信息檢索必選課程，教研室同時還開設了成人教育，衛(wèi)校，全校本科生三年級任選課程等多專業(yè)多層次的信息檢索課程， 2011-2012年課程主講教師以國家公派訪問學者身份對澳大利亞悉尼大學圖書館及其醫(yī)學館開展的信息素質(zhì)教育進行了為期半年的研究，并親自參與其中，回國后帶回大量一手資料和課程教材等，為信息素質(zhì)教育的英語課程的安排和設計提供了重要的鋪墊和參考;2014年西南醫(yī)科大學首次開設了碩士留學生的信息檢索英語課程，并取得了較好效果。2016年3月，學校再次開設了針對本科留學生的信息素養(yǎng)教育實驗英語課程，目前課程正在進行中。

（一）信息檢索英語課程規(guī)劃

西南醫(yī)科大學2014級4名碩士留學生是我校首次開設信息檢索英語教學的對象，由于人數(shù)少， 課程的規(guī)劃為專業(yè)課程，以面對面輔導的形式授課，共安排24學時，內(nèi)容主要包括：課程介紹，學術(shù)資源及檢索工具的類型，檢索策略和檢索技術(shù)，數(shù)據(jù)庫檢索實例，學術(shù)評價與學術(shù)誠信，論文寫作及Endnote。通過兩年的教學，碩士研究生對于課程的接納程度都很好，很樂于學習檢索相關(guān)知識，對檢索基本知識和技術(shù)能較好掌握。但同時也存在很大問題，由于學校本身在外文資源上的缺乏，以及學校網(wǎng)站及相關(guān)教學設施的滯后，碩士留學生在學術(shù)資源利用中主要的障礙并不是來源于檢索技術(shù)和檢索基本知識，而是學校的外文館藏，特別是外文圖書資源。

2016年，西南醫(yī)科大學首次開設了2013級三個班80名本科留學生的信息素養(yǎng)教育實驗英語課程，課程的規(guī)劃為必選課程，共安排36學時，由于是首次接觸該課程，留學生對于課程的接納程度普遍低于碩士留學生，課程在內(nèi)容上采用一般本科生的教學模式，分為理論與實踐課程，理論課程共22學時，實踐課程14學時，具體安排見表1。

（二）教材選編

根據(jù)教學的不同規(guī)劃，本科和碩士留學生在教材選編上也有很大差異，碩士留學生的教材主要是參考澳大利亞悉尼大學2012年醫(yī)學圖書館員Monica Cooper及Lorraine Evison醫(yī)學專業(yè)信息素養(yǎng)課程的自編講義，重點的內(nèi)容集中在檢索策略的構(gòu)造，以及pubmed的檢索和利用上。根據(jù)課程安排，每次課程學生們都將拿到教師準備的相應講義及參考資料，同時，教師也在每次課程中設置了相應的練習作業(yè)，總的來講碩士留學生的教學資料較為龐雜，有紙質(zhì)講義，電子課件，相關(guān)網(wǎng)絡參考以及課程作業(yè)等。本科留學生由于人數(shù)眾多，無法沿用原有教材，大規(guī)模教學要求有穩(wěn)定規(guī)范的教材作為教學主要參考，因此，本科留學生課程我校選用了高等教育出版社2015年10月出版的馬路主編《Medical Information Retrieval》作為主要教材，同時，根據(jù)課程安排的實習內(nèi)容，自編了全英文的實習指導輔助教材。

由于在教材編寫中大量的參考了網(wǎng)絡信息素養(yǎng)英語教育資源，對比普通中文學生信息檢索教學而言，留學生的信息檢索教學資料形式更加多樣化，除了紙本參考資料，電子課件等傳統(tǒng)教學資料，課程中大量使用了視頻和游戲等教學材料。

（三）教學方法

留學生信息檢索課程的教學方法是其主要特色，本科和碩士不同層次留學生在教學目的，教學規(guī)劃，教學內(nèi)容上都不相同，為了更好的達到教學效果，其教學方法也不盡相同。

1. 碩士留學生的模擬科研教學法

碩士留學生人數(shù)少，采用面對面輔導式教學，教學針對性非常強，可以根據(jù)學生的不同情況和要求要進行相應的培養(yǎng)和啟發(fā)，在此背景下，課程教師結(jié)合留學生本身的研究方向，加強與其相應導師的溝通交流，從選題到專題檢索，最后撰寫論文，把課程與碩士留學生的專業(yè)學習結(jié)合起來，幫助他們完成自己課題的一次模擬科研，并在此過程中加強檢索知識的灌輸以及檢索技能的訓練。

2. 本科留學生的趣味教學和快節(jié)奏教學

本科留學生普遍在檢索課程的接受程度上，較碩士留學生差，信息檢索的基礎(chǔ)知識缺乏，信息意識薄弱，在這樣的情況下，培養(yǎng)其檢索興趣是教學成敗的關(guān)鍵，因此，在教學方法上，我們力求多樣性和趣味性，主要使用了游戲教學法，使學生掌握檢索基礎(chǔ)知識，如，信息組織方法，信息類型及檢索工具知識等;使用案例教學法，通過學生們感興趣的課題檢索實例來講解檢索程序及策略;還在每節(jié)實習課程中設置了分小組的檢索競賽，并及時的收集學生反饋的意見建議，盡量使每次課程的節(jié)奏緊湊，盡量抓住學生的注意力和檢索興趣。

留學生信息檢索課程在考核方式上對本科留學生有所偏重，對于本科生采取嚴格的考核制度，除了詳細的檢索報告之外，還要進行試卷考試，考核成績包含報告，試卷及平時分組競賽成績，課程出席情況等，從另一方面增強他們對課程的緊迫感和注意力。

三、結(jié)果

西南醫(yī)科大學留學生本科及碩士階段信息檢索課程的教學實例反映了醫(yī)學留學生信息素養(yǎng)在本科階段和碩士階段存在較明顯的差異，主要體現(xiàn)在學習需求，研究層次和學術(shù)交流等多方面。針對此種現(xiàn)狀，信息素養(yǎng)教育課程的教學內(nèi)容選擇、課時安排、授課方式、考核方式等方面都應當進行有針對性的分別設計，碩士階段應當注重檢索技巧的提升，而本科階段主要是檢索基本知識的普及和科研興趣的培養(yǎng)。目前我國醫(yī)學留學生信息素養(yǎng)教育還處于探索階段，期待更多針對醫(yī)學留學生信息素養(yǎng)教育方法和內(nèi)容專題探討和研究。

四、結(jié)論

西南醫(yī)科大學開設的不同專業(yè)層次留學生的醫(yī)學信息檢索英語課程是醫(yī)學留學生信息素養(yǎng)教育的一個實例，該課程的內(nèi)容安排，教材選編及教學方法等可作為國內(nèi)醫(yī)學院校留學生信息素養(yǎng)教育的實踐參考和研討交流。不同階段留學生信息檢索課程的開設和實踐在另一方面也檢驗了醫(yī)學院校在外文資源購買和利用上的諸多問題，也在一定程度上體現(xiàn)了醫(yī)學院校課程國際化程度，留學生醫(yī)學信息素養(yǎng)教育應當與醫(yī)學其他專業(yè)留學生教育密切交流，在拓展留學生信息素養(yǎng)的實踐內(nèi)容的同時，豐富醫(yī)學專業(yè)外語教學的視野。

參考文獻：

[1]馬陸亭.現(xiàn)代大學制度建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2010（5）：22-24.

[2]許傳靜.我國大學國際化問題研究[D].西南大學，2010.

[3]Alan Bundy.2004.Australian and New Zealand Information Literacy Framework：Principles， standards and practice， Second edition.[EB/OL].[2016-01-09].http：//www.caul.edu.au/caul-programs/information-literacy/public.

[4]Association of College and Research Libraries American Library Association.Feb.2015.Framework for Information Literacy for Higher Education[EB/OL].[2016-01-11].http：//www.ala.org/acrl/standards/ilframework.

[5]曾果果.悉尼大學圖書館信息素養(yǎng)教育特色[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2013，22（4）：65-68.

[6]寧艷梅，劉新華.高校圖書館如何為外國留學生提供優(yōu)質(zhì)服務[J].高校圖書館工作，1994，14（2）：46-48.

[7]吳煒.外國留學生讀者檢索技能培養(yǎng)[J].大學圖書館學報，1996，14（1）：50，52.

[8]趙繼海.對留學生用英語開設文檢課的探索[J].情報雜志，2000，19（4）：105-106.

[9]彭志峰.來華留學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其培養(yǎng)[J].高教探索，2007（4）：114-116.

[10]范吉蓮，徐維.為留學生開設醫(yī)學文獻檢索課的嘗試[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2008，17（2）：57-59.

[11]鄧亞文.對外國留學生文獻檢索課教學的探索與實踐[J].圖書館工作與研究，2008（11）.

[12]顧萍.臨床醫(yī)學留學生信息檢索課的構(gòu)建與實施[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2009，18（6）：68-69.

[13]錢玲飛.留學生本科階段信息檢索課教學實踐及思考[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010，20（5）：164-166.

[14]趙云艷，劉薇薇，王虹菲.碩士階段留學生醫(yī)學文獻檢索課教學實踐與探索[J].圖書館學研究，2011（04）：8-10.

[15]郭雪梅，傅韜.學習共同體在留學生文檢課中的應用研究[J].中國科技信息，2013（10）：257+265.

[16]陳瑩.研究型大學留學生信息素質(zhì)教育的探索與實踐——以哈爾濱工程大學圖書館為例[J].圖書館建設，2011（9）：73-76，79.