陳慧英 吳曉濱 宋麗萍

◆摘 ?要：高職院校師資的教學(xué)與實(shí)踐能力決定著畢業(yè)生的質(zhì)量和畢業(yè)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。本文就高職院校目前教育現(xiàn)狀，深入分析了高職院校教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力存在的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)能力;實(shí)踐能力;存在問(wèn)題

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于其更加強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性，更直接為受教育者將來(lái)的就業(yè)作準(zhǔn)備。那么就要求教師具備一定的能力，包括教學(xué)能力，實(shí)踐指導(dǎo)能力，但是當(dāng)前高職院校教師不完全具備這些能力，還存在一些問(wèn)題。

1.高職教師教育理念缺乏

高職教師教育理念上的缺乏不是指他們理論上的缺失，而是表現(xiàn)在職業(yè)教育的教學(xué)理論背景缺乏，能指導(dǎo)他們教學(xué)實(shí)踐、能潛移默化地影響他們教學(xué)的教育理念缺乏。高職教師教育理念之所以缺乏，一方面是因?yàn)閬?lái)自普通高校的高職教師雖然大多曾學(xué)習(xí)過(guò)教育基本理論，但由于他們對(duì)高職院校缺乏必要了解，還沒(méi)有形成有效的關(guān)于高職教育的正確理念。另一方面，在獲得高校教師資格證后繼續(xù)參加教育理念的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教育理念得不到更新。

2.高職教師不注重學(xué)情分析

要認(rèn)真分析高職學(xué)生的各個(gè)方面，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、能力以及接受能力。教學(xué)不能依賴黑板，提高課堂調(diào)控能力。要理解和處理教材，要篩選和整合教學(xué)資源。要教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)策劃。課堂教學(xué)過(guò)程中，要師生互動(dòng)，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。要以訓(xùn)練為主線，幫助學(xué)生遷移知識(shí)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

3.個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)模糊，責(zé)任感薄弱

專業(yè)發(fā)展的含義是，學(xué)科教師不僅在自己任教的學(xué)科專業(yè)的理論和實(shí)踐上有所拓寬和加深，而且與相鄰的學(xué)科專業(yè)能有機(jī)地溝通和聯(lián)系。絕大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)模糊主要表現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展目標(biāo)混亂，只單純教授知識(shí)和技術(shù)，不求專業(yè)發(fā)展。

4.對(duì)專業(yè)能力的理解不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)能力弱

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力的要求更注重教師行為對(duì)于學(xué)生特定的認(rèn)知行為與情感行為的影響。而很多職校教師對(duì)此認(rèn)識(shí)很模糊。還有一些由高校畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教的教師，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)完全能夠勝任教學(xué)，對(duì)自己的專業(yè)能力毫無(wú)懷疑。但是他們忽略了要緊跟行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，對(duì)于新技術(shù)和新技能的掌握要能體現(xiàn)出良好的再學(xué)習(xí)能力的時(shí)代要求。

5.教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)收獲甚少

教師的學(xué)習(xí)，一是本校教研組內(nèi)活動(dòng);二是各級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的師資培訓(xùn)。教研組作為教師集體從事教學(xué)研究活動(dòng)的小組，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展課程的教學(xué)研究活動(dòng)，這是教師教學(xué)水平提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況看，由于老師們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校不存在升學(xué)壓力，思想上不夠重視，導(dǎo)致教研組活動(dòng)經(jīng)常是流于形式。一直以來(lái)，學(xué)校每年花費(fèi)很大的財(cái)力選送教師參加各級(jí)培訓(xùn)。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之外，培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)也是較普遍存在的問(wèn)題。

6.教師下企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)少

教師的實(shí)踐技能不是書(shū)本學(xué)來(lái)的，而是在實(shí)際工作中總結(jié)得來(lái)的，職業(yè)院校的教師應(yīng)該具有一定的而且是不落后的實(shí)踐技能與技術(shù)。但是目前大多數(shù)教師疲于完成工作量或者其他事物，而失去了下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。并且，企業(yè)也出于實(shí)際生產(chǎn)、安全等的因素考慮，往往謝絕學(xué)校教師的企業(yè)鍛煉。所以在更大程度上推進(jìn)校企合作，解決教師企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，可能是個(gè)攔路虎。

一流的職業(yè)教育需要一流的教師，一流的教師應(yīng)該具有一流的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在師資。”教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量。高職院校教師的能力更是決定了學(xué)校的辦學(xué)公信度和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，影響著高職院校學(xué)生的就業(yè)前途。因此，提高教師能力事在必行。

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基金項(xiàng)目：2018年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《高職教師教學(xué)、實(shí)踐能力提升方式與途徑研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：NZJGH2018065。