鄭玉強(qiáng)

摘要：在新課程改革的背景下，教師應(yīng)不斷地完善自身的教學(xué)方式，從而讓自己的教學(xué)水平跟上當(dāng)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的步伐。初中數(shù)學(xué)是中學(xué)時(shí)期非常有難度的一門課程，教師們需要積極創(chuàng)新，探尋適合學(xué)生以及課堂的講課模式，進(jìn)而提高學(xué)生成績，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)總體素質(zhì)。作者融合自己的多年數(shù)學(xué)講課經(jīng)驗(yàn)，查閱大量的資料，探討了新課程背景下初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的作用，希望可以對廣大初中數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí)模式;新課程背景

研究性學(xué)習(xí)是一種新意的、可以支持學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，它能給學(xué)生創(chuàng)造主動探尋、互助學(xué)習(xí)、獨(dú)自獲得知識的契機(jī)，對提高學(xué)生知識的獲得、運(yùn)用以及完成現(xiàn)實(shí)問題的能力起到舉足輕重的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)講課中，我借助研究性學(xué)習(xí)方式，并獲得了良好的效果。本文主要講述了應(yīng)用策略，希望給學(xué)生帶來更多體現(xiàn)其創(chuàng)新能力的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的總體數(shù)學(xué)技能。

一、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

課堂依舊是學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域，為了增加數(shù)學(xué)課堂講課中的研究元素，教師需要依據(jù)課本內(nèi)容，貼近課堂現(xiàn)實(shí)，探尋知識切入點(diǎn)，清楚知識背景，搭建問題隋景，給予學(xué)生一個(gè)活靈活現(xiàn)、情節(jié)豐富的“工具”，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)地進(jìn)行研究，感受研究的氣氛。比如，在“圓”的這一課講解過程中，教師可如此安排問題隋境：有甲、乙、丙這三口家庭，現(xiàn)在需要在他們中間建造一個(gè)井，讓這三棟房屋到這個(gè)井的長度相同，那么這個(gè)井要去哪里建造？接下來請你畫出位置，講一講想法。這個(gè)問題的出現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，教師也可以將班級學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生通過互相交流以及驗(yàn)證，進(jìn)而得出：這個(gè)井需要建到甲、乙、丙三個(gè)家庭的圓的中心上，但是怎么知道圓的中心正確位置在哪里呢？教師的提問顯示了問題的本質(zhì)，也引出了標(biāo)題，學(xué)生的求知欲望立馬被激發(fā)出來，學(xué)生相互探討、思索、構(gòu)圖，自主鉆研課本。

領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的含義是人類在實(shí)際操作過程中，在感性、理性的把持下，經(jīng)過重復(fù)查看實(shí)驗(yàn)，最終搭設(shè)知識的過程，其所推崇的是在耳濡目染中完成認(rèn)知的疊加與創(chuàng)新?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對領(lǐng)悟?qū)W習(xí)列舉了確切的要求，把它加入初中數(shù)學(xué)的了解內(nèi)容，并且提出了一部分課題研究的案例。這部分課題關(guān)鍵是在學(xué)生實(shí)際中挑選與確立的，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)或者各個(gè)組互助學(xué)習(xí)的模式開展課題研究，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)容的潛在關(guān)聯(lián)，獲取一部分研究問題的方式、體驗(yàn)與狀態(tài)，增強(qiáng)思維運(yùn)用，提升采用所學(xué)內(nèi)容解答現(xiàn)實(shí)問題的技能。

二、在課外實(shí)踐中完成研究性學(xué)習(xí)的探索

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，課外實(shí)際操作是完成材料獲取與深層次研究的主要路徑，學(xué)生在課外實(shí)際操作情境中親自查看事物、知曉數(shù)據(jù)與最初資料、看出存留的問題，進(jìn)而經(jīng)過主動研究、借助所了解的數(shù)學(xué)內(nèi)容完成問題的解答，研究性學(xué)習(xí)可以引領(lǐng)學(xué)生越加重視現(xiàn)實(shí)中的情境以及展現(xiàn)和數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主完成思考以及動手操作能力的增強(qiáng)也起到著非常好的推動效果。

相對于初中生來說，借助研究性學(xué)習(xí)，能夠提高實(shí)際操作技能與總體素質(zhì)。比如，教師提供給學(xué)生一個(gè)研究性的問題：銀行的利息與稅率的研究，學(xué)生在開始課外操作時(shí)，一定要最先設(shè)計(jì)出較為全面的研究調(diào)查報(bào)告，包含開始的預(yù)備、小組成員的個(gè)人事宜、需要的材料分類、研究形式等。學(xué)生通過教材與互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的銀行稅率利息的知識，并能依據(jù)課題研究的需求，結(jié)隊(duì)到銀行和有關(guān)部門等地完成數(shù)據(jù)的獲取，并采訪專業(yè)人員，然后經(jīng)過對開始數(shù)據(jù)完成分析與歸納，搭建起相關(guān)利息和稅率的數(shù)學(xué)體系。在展開研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的探求心理與求知欲望被完全滿足，學(xué)生的自主改革能力也得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而明白數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，然后更努力地了解數(shù)學(xué)知識。

三、討論、合作模式完成研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師往往借助討論的方式完成課堂講課，并且此種教學(xué)模式已經(jīng)慢慢成為數(shù)學(xué)講課的關(guān)鍵方法之一，要想讓研究性學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)講課上徹底地發(fā)揮作用，就需要關(guān)注課堂探討隋節(jié)，在開展探討的過程中，讓學(xué)生對問題完成思考和分析，并且在探索中發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)的主要作用。對討論方式的科學(xué)應(yīng)用，很大程度上改變了教師的講課地位，體現(xiàn)更多的是其輔助作用，從而使教師更重視對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，展現(xiàn)了談?wù)摲绞皆谘芯啃詫W(xué)習(xí)里的關(guān)鍵意義。

初中數(shù)學(xué)教師在開展講課的過程中，應(yīng)借助分組學(xué)習(xí)的形式把學(xué)生分成合適的小組，并且對同類的難題進(jìn)行探討和思索，這樣合作學(xué)習(xí)的模式在研究性學(xué)習(xí)時(shí)也一樣體現(xiàn)著重要的作用。合作學(xué)習(xí)方式能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生思想的活躍度，使學(xué)生反應(yīng)更加敏捷，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生深層次地了解數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在將初中數(shù)學(xué)講課知識中的反證講課作為案例進(jìn)行分析時(shí)，如果只是依賴教師的語言解答，不能直接讓學(xué)生明白其中意思，而如果開展小組合作探討，學(xué)生就能夠把自己的思想體現(xiàn)出來，并講述不懂的問題，從而借助現(xiàn)實(shí)例子完成反復(fù)性探討和推測，經(jīng)過合作并探討的模式讓學(xué)生確切地知曉反證法的實(shí)質(zhì)，也訓(xùn)練了學(xué)生自己的思維轉(zhuǎn)換能力。

在開展探討的過程中，教師需主動發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生總結(jié)思路，支持學(xué)生完成探尋和想象，讓其在完全理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找到處理問題的有效方式。從而使學(xué)生理解能力、思維感知能力、學(xué)習(xí)能力以及邏輯表達(dá)能力都有一個(gè)顯著提升，為學(xué)生將來數(shù)學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)講課過程中，適當(dāng)、科學(xué)地借助研究性學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際操作能力以及核心素養(yǎng)、了解高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式、知悉自主探索與合作學(xué)習(xí)的意義、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編：侯芳）